小學數學中情境教學策略探討

盧海燕

【摘要】本文對小學數學教學情境創設的原則進行闡釋，提出小學數學情境教學的建議。

【關鍵詞】小學數學 情境教學 新課程

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0120-01

小學數學教學課程內容已經越來越深，難度越來越大，對學生和教師的要求都越來越高，單靠傳統的黑板教學已經難以滿足學生升學的要求。因此，小學數學教師肩上的擔子越來越重，情境教學方法必須引起重視。根據學生的特點，創設出貼近生活，新奇有趣，有助于理解和消化知識的情境，可以激發學生的學習興趣，調動學生積極性，引導學生思考探索，培養實踐應用能力，讓學生體會到知識與生活的聯系以及知識對生活的幫助，感受數學知識的廣泛應用。真正發揮情境教學在新課程標準背景下對小學數學教學的作用，促進學生的長久發展。

一、小學數學教學情境創設的原則

（一）情境教學的內容應體現問題性

我們所創設的情境應該有一定的預知能力，即在創設情境之初就要考慮到哪些情境能夠很好的展示教學內容中的問題，把問題體現在情境中，利用情境來解決問題。比如關于擴大分數認識的一節課，對于一個有經驗的老師來說，在講課之初他就會意識到學生會把分母本來表示平均分的份數誤認為是整體的個數，這在以往的教學中曾多次遇到，所以就要針對這一問題創設有利于解決該問題的情境，或者改變整體的個數讓它與份數有所區別，或者暫時不展示整體的個數，讓大家在對分母表示的意義達成充分的共識之后再引導大家解決這個問題，而不是明知學生會在這里出現對知識的誤解卻還要將他們引入誤區。對問題的預知能力，這對老師來說是個很高的要求，它要求老師有充分的教學經驗和足夠多的平時積累，也要求老師在平時的教學中就要做一個有心人，只有多思考、多比較、多嘗試才能將這種預知能力在需要的時候發揮出來，從而達到課堂的良好效果。我們作為知識的傳遞者，一定要傳授給學生正確的知識，切忌為了達到課堂的表面成效而有意的回避問題，如果問題得不到及時的解決，會阻礙學生對于更深層知識的理解與獲取，并且誤區一旦在最初形成是很難再進行糾正的，所以我們一定要及時的發現問題、預知問題并利用教學情境體現問題才能更好的解決問題。

（二）創設情境要有連貫性

這里所指的連貫性是針對一節課而言，在一節數學課上我們不可能只創設一個情境，我們必然會根據自己的需要引入多個闡明問題的情境，這時，切忌引入的情境過于凌亂，熱鬧有余，實用不足。在聽過的很多公開課上經常會遇到這種情況，學生準備了很多的工具，擺了滿滿一桌子，這也充分體現了老師對這節課的重視和準備的充分，但是他卻沒有考慮到一個問題，那就是學生的思維會有一個慣性，在他們已經習慣了其中一個情境的時候是很難被打斷去完成老師另一個情景所布置的任務的。于是一節課就是老師不停要求學生做這做那，稍微快一點、頭腦靈活一點的學生勉強能夠跟上老師的節奏，而其余大部分學生都在為了配合老師手忙腳亂的擺弄自己的工具，甚至有的學生因為干脆跟不上老師也不明白老師的意圖何在竟然開始走神，老師讓準備的工具正好成為了他們走神的好玩具，一節課顯得雜亂無章，整體給人的感覺就是老師走到東大家就茫然的跟到東，老師走到西大家也尾隨到西，根本談不上思維的發展與創新的培養。整堂課雖然熱鬧但是沒有思維的碰撞與升華，可以說這樣的數學課時效性很差。而成功的課堂情境應該是像剝洋蔥一樣，實質內容應該層層展現，本質問題應該被個個擊破，學生的思維會隨著情境的開展而層層提高，當最后直指核心問題時，學生的思維活躍度應該達到頂點，這節課所要闡述的內容呼之欲出。這就要求老師設置的情境要由淺入深，層層遞進，要有自己的連貫性，這樣它所體現的問題才能有連貫性，那么學生的思維才不會被一個個跳躍的環境所打斷，才能體現出知識的整體性和內在聯系，才能保證整堂課學生有一個完整的思維過程，這樣更有利于發展他們的邏輯思維能力。

二、小學數學情境教學的建議

（一）重視情境的體驗性

體驗即親身經歷，實地體會，體驗到的東西使得我們感到真實，并在大腦中留下深刻印象，且更加容易理解和再次運用，在《數學課程標準》中，主張在具體的情境中初步認識對象，獲得經驗，強調學生在現實情境中體驗和理解數學，這些都說明著情境與體驗之間存在著緊密的聯系，脫離了體驗的情境則只是無趣的場，帶不來學生對知識的感知與興趣。在實際教學中情境的體驗性，可以讓“數的認識、數的運算、常見的量”等知識內化在學生的頭腦中，由迷糊到清晰，幫助學生感受數學在日常生活的作用，獲得初步的數學活動經驗。

（二）充分發揮“民間數學”的價值

“民間數學”是人們在歷史積淀中、在日常經驗中形成的數學文化，是來源于生活的數學，在教學中有著更重的情境性，雖然不同于學校數學但存在著一定的科學性和價值，是學習數學知識一寶貴資源。對學生而言，課外數學知識面拓展得益于民間數學，其也有利于學生的動手操作技能的發展，本身也蘊含著數學思想，例如“石頭、剪刀、布”包含著公平性與概率的知識；對教師而言，將民間數學與學校數學知識相結合，可以提高教師的教學素養，優化知識的呈現方式，同時更加流暢的創造教學情境，提高學生對知識的熟悉度，提高學生的學習效率。

（三）情境設置要有適切性

情境設置要有適切性，是指在實際教學中教師情境的創設要切合當今教育實際，內容要符合小學生年齡特征，過難或過易都不適合。情境教學中舉例的適切性表現在：一、情境舉例的變化維度對學生知識掌握的影響，由于小學生在數學學習時，喜歡將概念一一對應，如在教減法時，教師若陳述：減法就是……如：6-3=3，但是部分小朋友會誤認為減法中減數和差是一樣的，出現概念錯誤，在教學中教師要注意生活舉例的多維性，最基本做到將同知識的不同舉例做出陳述。二、情境舉例要符合教學目標，教學目標是教學活動的方向和要達到的成效，對相同的知識不同的教師會采用不同的教案，但都要以教學目標為方向，新手教師要注意，在教學中銘記小學生是以形象思維為主，跨越自身與學生知識儲備之間的鴻溝，備課時清晰認識教學目標。

情境教學在數學教學中，就有了具體、形象的與教育理論相匹配的教育事實，通過從“境”入手，以“理”入心，實現教理與教例統一，使抽象的數學變得有趣可愛起來，但在實際運用中教師要反思自己教學中的問題，注意情境教學創設的體驗性、適切性與實際生活的聯系等，真正的發揮情境教學的意義與價值。

參考文獻：

[1]段欣欣.小學數學情景教學初探[J].軟件：教育現代化：電子版，2014（1）.

[2]李金萍.小學數學情景教學探析[J].小作家選刊，2012（6）.