遑論情感教育在高等政法公安院校《數學文化》教學中的應用

王汝發　劉利平

【摘要】《數學文化》的教學過程是教師的教與學生的學相結合的雙邊活動過程，也是師生的精神情感的交融過程，在《數學文化》課堂教學中教師應該精心設計，巧妙構思，特別善于運用眼神、手勢等體態語言引導學生思考問題，激發學生的創新思維。

【關鍵詞】數學文化 情感教育 學習興趣

【基金項目】甘肅省教育科學“十二五”規劃2013年度 “高等政法公安院校‘數學文化課程體系的構建與實施研究” 課題（課題批準號：GS[2013]GHB0878）的部分成果。

【中圖分類號】K81 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0041-02

情感教育，顧名思義是指教師在結合學生實際情況的基礎之上，對教材中一切可用的情感教育因素進行挖掘，并通過這一方式最大程度地調動學生的積極情感力量，使其始終處于最佳的情緒狀態，進而積極、熱情地投入到具體知識的學習中去。“情感教育的理論，是上世紀60年代以來，在世界教育改革的大潮流中崛起和發展起來的，情感是人對客觀事物是否符合自己的需要產生的體驗。情感教育的含義一般認為是指由師生之間真誠的、積極的情感交流而產生的和諧的，合作的教學氣氛，以建立最佳的教學情境。”[1] 文獻[2]中作者就高等政法公安院校開展數學文化課程的重要性及其具體方案進行了討論，本文就如何在《數學文化》課程教學過程中運用情感教育再做些討論。

1.正確認識情感教育在《數學文化》課堂教學中的作用

我們知道，互聯網時代的教學不同于傳統教學，現在的大學生都是和互聯網一起長大一起成長的，互聯網時代下傳統教學面臨極大的挑戰，教師的主導地位被動搖，就是要把傳統的課堂教學模式變成一個靈活的模式，傳統的“控制型”的教學模式變成一個“討論式”的新模式。《數學文化》的教學過程是教師的教與學生的學相結合的雙邊活動過程，也是師生的精神情感交融過程，在這個過程中教師的教與學生的學是一個統一的活動體，教師是教育者，在《數學文化》教學過程中起主導作用；而學生在這一教學過程中起主體作用。《數學文化》教材中處處含有情感因素，在課堂教學中，教師應具有多重身份，并因材、因學時、因地的變換角色。因此，“教學系統是知識和情感兩個子系統交織在一起組成的，教學既不能只傳授知識而無視情感，也不能脫離知識空談情感，兩者應是水乳相融、緊密相聯。”情感教育在《數學文化》教學中有著非常重要的作用，在《數學文化》教學過程中如何融合進情感教育，是《數學文化》教師在新形勢下的責任和義務，是教師在教學過程中必須認真考慮的一個重要問題，它是輕松的完成《數學文化》教學任務和育人的重要手段。“Arnold（1999）認為，情感是指學習者在學習過程中的感情、感覺、情緒、態度等。學習者的情感狀態直接影響到他們的學習行為和學習結果。情感與認知不是兩個對立的概念。相反，情感與認知相輔相成。如果缺乏積極的情感，學習者的認知能力就會大打折扣。”近幾年，筆者曾在《數學文化》課堂教學中做過一些實驗，在情緒好的情況下，學生課堂提問的人數是情緒差的情況下的4倍，發言人數是情緒差的3倍，經測驗對比發現，前者鞏固率為90%，而后者僅為70%。

2.課堂教學的實踐與認識

2.1增加情感投入，建立師生之間的“情感場”

建立情感場是進行情感教育的前提，它具有多種效應[1]：一是寬松，師生有一種寬松感、安全感，因而能夠無憂無慮、無拘無束地愉快地生活和學習，從而能最大限度地激發其聰明才智和創造性；二是移性，教師愛學生，學生也愛教師；三是信任，指的是人際交往的意愿，喜好有趨向性，即喜歡聽誰的，不喜歡聽誰的，師生關系好，各種信息就會在學生頭腦里暢通無阻地出現一種“易接受”的心理優勢，從而取得最佳的教學效果；四是期待，教師對每一個學生充滿信任和期待，就會使學生得到一種潛在的鼓舞和力量；五是感染，師生關系好，教師的模范言行、治學精神，都會給學生以好的影響。實踐證明，學生喜歡熱情和藹、敬重學生、耐心指導、誨人不倦的教師。如數學基礎差的同學，對學習《數學文化》有一定的困難。但在課堂上我們認真講解，授課語言富有感染力，提問時，對學生回答的問題耐心細致，并加以點撥引導，肯定正確補充不足，討論問題平等待人，以理服人，對所有學生一視同仁；課后與學生交流思想、交流感情、相互溝通、增進友誼，傾注關懷和愛護，使學生感到可敬可親可信，感到教師不僅是自己的良師，也是生活中的摯友，因而授課很有吸引力，在統考中，這些數學基礎差的同學《數學文化》及格率為93%。教師在課堂上呈現給學生的基本表情應是從容微笑，微笑能啟動學生心靈的窗扉，縮短師生之間的感情距離，教師的微笑是愛護學生，是態度友好的表示，它是一種比“好”、“對不起”之類的口語更微妙的無聲文明語言，能起到無聲勝有聲的作用。例如在講“無限與有限的區別和聯系”一節時，老師不慎將：“在無限集中，部分可以等于全體（這是無限的本質），而在有限的情況下，部分總是小于全體。”錯誤地表述為：“在無限集中，部分可以等于全體（這是無限的本質），而在有限的情況下，部分總是小于等于全體。”學生發現錯誤后，進行了糾正，這時候教師應該面帶微笑注視該生以示感謝，學生報之一笑，雖然彼此都沒有說話，但內心明白。這種在講解重點而學生精力集中時，應用這種無聲的體態語言改錯，可減少干擾與混亂；與其和學生爭論一番，還不如通過情感教育去激勵他，喚醒他，鼓舞他，感化他，“以情感人，以情動人”，如果學生對老師產生良好的情感，他一定會把情感遷移到這位老師所教的學科中，形成一股積極而向上的動力。這時候不用你去多說，他都會非常自覺地去完成教學任務，死心踏地的“幫”你讀書，那你何愁你所教的學科會學不好呢？

2.2 用趣味和幽默激發學生的好奇心，建立學生的“心理場”

在平時的教學過程中，教師要不僅考慮政法公安院校數學文化及數學基礎課程的實際和學生的認知過程，還要考慮師生的情感交流過程。這就要求教師在平時的教學過程中認真考慮如何用趣味和幽默激發學生的好奇心，想方設法建立學生學習的“心理場”。特別對學習后進生更要創造條件，使他們有機會完全而體面的表現自己，使這些學生在表揚→努力→成功→自信→再努力→取得新的進步和成功，這樣的過程中形成學習上的良性循環，不斷萌發學生上進的心理。如講“世界數學史”一節時，我們用一下的形式介紹：理性思維——古代希臘數學；系統算法——中國傳統數學的發展；微積分優先權之爭——牛頓vs萊布尼茨等等，這種形式的表述使學生產生了好奇心，學生產生了學習的“心理場”。

2.3 讓學生欣賞數學的真善美，建立學生學習的“興趣場”

《數學文化》的一個重要任務是培養學生對數學的興趣，可恰恰相反，政法公安類高校的一些學生對數學興趣不大，難以理解概念含義的情況經常發生。然而《數學文化》中卻處處充滿著美和無窮的趣味，這就要求在教師在教學中精心組織、科學設計，千方百計把抽象枯燥乏味的概念寓于生動有趣的數學典故之中，使學生樂學、愛學。詼諧性語言，是思想、學識、智慧、靈感的結晶，使學生興趣倍增，便有了生動活潑的教學氣氛。例如有位教師在評價學生的表現時說到：“真是與眾不同，多么富有創意的思考啊。你有一雙智慧的眼睛，能發現別人發現不了的問題，真了不起！”“誰來說說這個題目的意思，說錯了不要緊，老師最喜歡舉手的同學，因為你們是最自信的人。”……一句句激勵的話語讓每個學生都有了前進的動力，建立了學生學習的“興趣場”。當然，在平時師生之間的情感交流之中，教師需要注意的一點是不可以“偏心”，教師應是一位公正的法官，對每個學生都是人人平等，更要像一個無私的園丁把愛的雨露公平的灑入每個學生的心田。尤其是后進生，對他們應當變忽視為重視，變嫌棄為喜愛，變冷眼為尊重。要調整課堂上的視線投向，讓后進生也能天天看到老師親切的目光，也過上幸福快樂的校園生活。老師的每一句贊語、每一次表揚，對學生來說都是一種激勵。課堂上教師對學生關注的一聲，信任的一點頭，愛撫的一摸、輕聲的詢問都是師愛情感的流露。教師學生雙方處于積極情感狀態時候，便會產生感情上的合流、課堂上將會出現一種協調、自然、寬松的氣氛。從這幾年的教學實踐看，如果教師責任心強，能全身心投入到教學中去，講課時有激情，有啟發，有引導，激勵學生認真聽課，努力思維。雖然是政法公安院校，但學生學習《數學文化》課的積極性很高，這一點從學生選課的情況明顯看出。學生的到課率很高，學生的滿意程度也就高。學生也就產生了學習《數學文化》課的興趣，達到了《數學文化》課預期的教學目的。

參考文獻：

[1]王汝發.論數學課堂教學中的情感教育[J].數學教育學報，1998，7（4）：40-43

[2]王汝發， 李玉山，張彩紅. 高等政法公安院校《數學文化》課程體系的構建與實施[J].教書育人（高教論壇），2015，（9）：44-45