學生的自主探究能力從生活問題中培養

黃盛源

【摘要】近十幾年來，世界各國都加大了數學課程改革的力度，注重小學生對周圍世界與生俱來的探究興趣和需要，強調用符合小學生年齡特點的方式學習數學，提倡數學課程貼近小學生的生活。強調以培養小學生數學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對數學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。所以，在實際課堂教學中，通過結合生活實際，創設問題情境，注重實踐活動能力的培養非常重要。

【關鍵詞】自主 生活 體驗 探索

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0073-01

傳統的數學教學是學生被動吸收、機械記憶、反復練習、強化儲存的過程，沒有主體的體驗。沐浴著新課程的陽光，我們“豁然開朗”：教師不是“救世主”，教師只不過是學生自我發展的引導者和促進者。而學生學習數學是以積極的心態調動原有的認知和經驗，嘗試解決新問題、理解新知識的有意義的過程。

《數學課程標準》提出：“要讓學生在參與特定的數學活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。”所謂體驗，就是個體主動親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應的認知和情感的直接經驗的活動。讓學生親歷經驗，不但有助于通過多種活動探究和獲取數學知識，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握數學學習的一般規律和方法。因此，我們數學教師務必設計一些富有情趣和意義的活動，把小學數學教學與學生的生活經歷緊密地聯系起來，有效激發學生的學習興趣，調動學生利用自身已有的生活經驗主動參與探索數學知識的積極性，培養學生運用所學的數學知識解決生活中的實際問題的能力，同時讓學生真正體驗到數學的實用價值。

一、創設生活情境，激發學生的探索動機

教學中，教師應從生活中找數學素材，多讓學生到生活中發現數學。情境的創設應注意從學生已有的生活經驗和知識背景出發，既要讓學生感覺到所面臨的問題是熟悉的，常見的，同時又是新奇的，富有挑戰性的。一方面使學生有可能去進行思考和探索，另一方面又要時刻感受到自身已有的局限性，從而處于一種想知而未知、欲罷而不能的心理狀態，引起強烈的探索欲望。

例如在講到“統計與可能性”這一章節的時候，怎樣正確理解并很好地運用知識呢？于是讓學生以商場老板的身份去設置一個為加強促銷而舉行的一個轉盤抽獎活動。“你可以怎樣去設計它呢？”問題一出，同學們就忙活開了。但是在老師沒有提示引導的情況下，很多學生有著一腔熱情卻不知如何動手，于是老師又開始提醒他們“作為老板，你會希望顧客中一等獎多，還是中三等獎的多呢？。學生立即回答希望中三等獎的多，從這里還是能明顯感覺到學生對生活有著很直接、很明白的體驗，所以他們能夠很自然、很熟練地融入生活當中，于是老師順著往下提示：“那你在設計轉盤獎項時會怎么做呢？”受到老師的啟發，同學們都頓悟其中的奧妙，興致盎然地制作起抽獎轉盤來。一堂課下來，同學們意猶未盡，紛紛表示真想親自到商場去舉辦一個這樣的活動。

創設數學知識與生活緊密結合的情境，使學生對數學有一種親近感，感到數學與生活同在，同時也激起了學生大膽探索的興趣。

二、注重實踐，培養學生的自主探究能力

荷蘭數學家弗賴登塔爾說過：“學習數學的唯一正確方法是實行再創造，也就是由學生把本人要學習的東西自己去發現或創造出來；教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。”實踐證明，學習者不實行“再創造”，他對學習的內容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。

如學完了“圓的面積”，出示：一個圓，從圓心沿半徑切割后，拼成了近似長方形，已知長方形的周長比圓的周長大6厘米，求圓的面積。乍一看，似乎無從下手，但學生經過自主探究，便能想到：長方形的周長不就比圓周長多出兩條寬，也就是兩條半徑，一條半徑的長度是3厘米，問題迎刃而解。

教師作為教學內容的加工者，應站在發展學生思維的高度，相信學生的認知潛能，對于難度不大的例題，大膽舍棄過多、過細的鋪墊，盡量對學生少一些暗示、干預，正如“教學不需要精雕細刻，學生不需要精心打造”，要讓學生像科學家一樣去自己研究、發現，在自主探究中體驗，在體驗中主動建構知識。

三、聯系生活，讓學生體驗數學

《數學課程標準》指出：“數學教學要體現生活性。人人學有價值的數學。”教師要創設條件，重視從學生的生活經驗和已有知識出發，學習和理解數學；要善于引導學生把課堂中所學的數學知識和方法應用于生活實際，既可加深對知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數學，體驗到數學的價值。

如簡便運算125-98，可讓學生采用“購物付款的經驗”來理解：爸爸有一張百元大鈔和25元零錢，買一件98元的上衣，他怎樣付錢？營業員怎樣找錢？最后爸爸還有多少錢？學生都能回答：爸爸拿出100元給營業員，營業員找給他2元，爸爸最后的錢是25+2=27元。引導學生真正理解“多減了要加上”的規律。以此類推理解121–103、279+98、279+102等習題。

學習“圓的認識”后設計游戲：學生站成一排橫隊，距隊伍2米處放一泥人，大家套圈。學生體會到不公平，應站成一圓圈或站成縱隊才公平，更好地體會“在同一個圓內半徑都相等”。學完“用字母表示數”后，隨意取出一本書，問它有多少頁？學生們起先一愣，有的搖頭，有的茫然，過了一會兒恍然大悟：“這本書有X頁。”“有a頁。”“有b頁。”……

我們的教學要給學生一雙數學的眼睛，不斷培養學生的數學意識，使學生真正體驗數學的魅力.

“生活數學”強調了數學教學與社會生活相接軌。在傳授數學知識的過程中，教師要引導學生學會運用所學知識為自己生活服務。讓數學教學充滿生活氣息和時代色彩，真正調動學生學習數學的積極性，培養他們的自主創新、自主探索的能力。

數學源于生活，數學也將應用于生活，數學與生活緊密的聯系在一起，讓學生親身體驗，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機和活力；讓學生體驗成功，會激起強烈的求知欲望；讓學生親自探索、發現、解決問題，真正成為學習的主人。

參考文獻：

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[2]黃美琦，《學生生活經驗與小學數學教學》，2006-3。

[3]秦玉玲，《培養學生自主探索能力》，寧夏教育，2009。

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