項目教學在初中數學教學中的應用探析

董繼明

【摘要】“項目教學”被認為是培養(yǎng)與提高學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力水平的最有效方式之一；筆者結合工作實際，專門就“項目教學”在初中數學教學中的應用問題進行了深入探析與實踐，以期對促進初中數學教學質量與水平的提高有所幫助。

【關鍵詞】項目教學 初中數學教學 應用 創(chuàng)新意識 創(chuàng)新能力

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0120-01

信息時代的學校教育以培養(yǎng)有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能新力的新型人才為主要目標，傳統(tǒng)應試環(huán)境下的教學方式、方法已經不能滿足這一目標要求；支架教學、項目教學等新型教學方式應運而生，兩種教學方式都強調“問題引導”在教學過程中的重要性。初中數學作為一門“問題”特別多的學科，決定其更適合于開展“項目教學”；為更好促進初中數學課堂教學中學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力水平的培養(yǎng)與提高，筆者結合工作實際，在初中數學課堂上大膽應用項目教學方式開展教學，取得了較好的教學效果。

一、“項目教學”概述

（一）“項目教學”的內涵與意義

目前，關于何為項目教學眾說紛紜，還不存在一個被學界多數專家、學者公認的定義。美國巴克教育研究所是一個專門從事課程標準研究的教育機構，其很早就開始涉獵“項目教學”相關研究，也被認為是關于“項目教學”相關研究比較權威的機構；其認為項目教學是一套以“項目”為核心的教學方式、方法，是將某個特定的“教學項目”分解成多個“問題”提出、探索和解決的過程。項目教學中的“項目”可以是時間在一到兩周內、范圍僅限于班級內的單學科小項目，也可以是長達半年、一年或者更長時間、跨越多個學科的大項目。“項目教學”克服了傳統(tǒng)知識學習與思維實踐相分離的弊端，不但實現(xiàn)了學生對知識內容的“知”，更讓學生體驗如何用知識來“行”，在一定意義上實現(xiàn)了教學與學習的最高境界——知行合一；是一種真正的“知識實踐”；項目教學的“問題”、“探究”與“實踐”特點，決定其對學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高具有重要作用。

（二）“項目教學”的發(fā)展與應用

“項目教學”于上個世紀九十年代初由美國著名教育學博士珍妮特·沃斯提出，其在著作《學習的革命》中提出了著名的“教學核心”概念，認為教學應該更多關注“人”，關注人對教學的影響，要求教學要注意挖掘人的潛能；同時，還認為“項目教學”是實現(xiàn)上述目標的最有效方式。“項目教學”思想是以前蘇聯(lián)著名心理學家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論為基礎的。維果斯基將學習者在別人幫助下或者獨立解決某一問題之前時已經具有的發(fā)展水平稱為“第一個發(fā)展水平”，而將學習者在教師指導下或者經過獨立探索成功解決問題后的潛在發(fā)展水平稱為“第二個發(fā)展水平”，第一發(fā)展水平和第二發(fā)展水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。“項目教學”就是創(chuàng)造這種“最近發(fā)展區(qū)”，使教學永遠走在學生發(fā)展前面，不斷引導學生上升到一個更高的發(fā)展水平。

二、“項目教學”實施框架與一般過程

（一）以終為始原則

開展項目教學前，教師先要主動去了解學生，以便能根據學生需要對項目進行重新設計或者調整。該過程不是一次性完成的，其是伴隨后續(xù)項目教學開展循環(huán)進行的；一個教學項目的結束同樣也是另一個教學項目的開始，需要重新了解學生的需要，所謂“以終為始”即在于此。

（二）驅動問題設計

驅動問題對項目教學有著重要的促進作用，即通過“驅動問題”激起學生主動思考或者從另外的角度進行思考，使學生積極主動參與到教學中來，讓項目教學取得事半功倍的效果；因此，要保證驅動問題設計的科學性、藝術性，就像是一個“支架”在恰當時機給予了應有的支持。

（三）項目評價規(guī)劃

準備實施的“教學項目”首先要符合課程標準，使學生能夠按著相關課程標準要求、內容開展學習；其次，項目中要明確體現(xiàn)對學生的期望，讓學生知道做什么、做到一個什么程度；最后，教師要能夠依據項目情況給予學生不同層面的評價，既指出錯誤又肯定成績，還要指明學生進取的方向。

（四）項目過程規(guī)劃

“項目教學”是一個相對連續(xù)與全面合作的過程，教師一方面要圍繞項目實施過程幫助學生掌握知識、提高能力；另一方面還需要通過各種渠道與家長等溝通項目教學的意義、目的，在與家長等的合作、配合下為項目實施給予更多的優(yōu)質資源支持。

（五）項目過程管理

在項目正式啟動后，教師要深入學生中間或者學習小組中進行指導，進一步明確學生的階段性目標；同時根據項目實施目標要求，幫助學生調整學生策略，以此滿足不同層次學生的個性化學習需求。如果項目教學實施過程中學生主動承擔問題的探索、解決責任，教師應該給予充分的鼓勵和支持。

三、初中數學“項目教學”應用與評價

（一）初中數學“項目教學”應用

1.項目名稱：分析不同空氣質量等級的天數分布情況

2.教學目標：

1）通過項目實施，學生能夠利用扇形、條形、柱形或者折線形統(tǒng)計圖等方法直觀表示所收集數據。

2）能用統(tǒng)計圖直觀、有效的分析不同空氣質量等級的天數分布情況。

3）學會扇形、條形、柱形或者折線形統(tǒng)計圖的制作方法。

3.項目實施：

1）項目問題的提出：請你利用本組收集到的空氣質量指數，想辦法用學過的統(tǒng)計知識描述某一個月中空氣質量最糟糕的一天？

2）學生小華的做法：根據收集的2月份空氣質量指數數據，制成了柱狀統(tǒng)計圖，通過對柱狀統(tǒng)計圖的觀察發(fā)現(xiàn)，2015年2月8日是本月空氣質量最差的一天。

4.驅動問題1：通過對圖的觀察，你還發(fā)現(xiàn)了什么信息？至少寫出兩點并與同學交流。

5.驅動問題2：用你所收集到的空氣質量數據，再次制作一個不同于前一種的統(tǒng)計圖（如折線形），再次觀察統(tǒng)計圖形，你如何描述圖形所示的空氣質量狀況？

6.思考探索：統(tǒng)計圖該如何繪制？分別能體現(xiàn)數據的哪些特征？最好以報告形式寫出。

（二）初中數學“項目教學”評價

通過實踐應用發(fā)現(xiàn)，“項目教學”對于激發(fā)初中學生的學習興趣，打破傳統(tǒng)學生只依靠教師才能學習的格局具有重意義；學生學習由被動的個體行為轉變?yōu)楹献鳌⑻剿鞯闹鲃有袨椋枚弥畬然蔀閷W生的某種學習行為習慣；同時，項目教學也能夠有效提高學生的動手實踐能力和分析、解決問題能力。但是也出現(xiàn)了一些問題，特別是學生在剛接觸“項目教學”時，如在教師給出“任務單”后，多數學生并不能獨立進行學習、思考而采取觀望、等待方式，有少數學生則是“走馬觀花”，有一定的被動性和盲目性；筆者認為出現(xiàn)這些問題都是正常的，隨著“項目教學”的越來越成熟，其良好效果也會越來越顯著。

參考文獻：

[1]劉廣平，陳立文，黨子芳.案例教學與項目式教學比較研究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2016，（03）.