人文精神對化學教育內涵的豐富

張建兵

[摘 要]隨著新課改下中學化學教學改革的進行，培養學生的人文精神對于初中化學教學是不可忽略的。從人文精神、人文教育與化學教學的關系，探討了初中化學對于學生人文精神培養的重要性，分析了初中化學教師應如何培養學生的人文精神，并提出了相應的策略和建議。

[關鍵詞]人文關懷； 化學教育；內涵與實踐

人文教育是當今世界各國教育的重要內容，我國初中化學課程標準中強調激發學生的主動性和創新意識，使學生在獲得化學知識和技能的過程中理解化學、進行科學探究、聯系社會生活實際，形 成科學價值觀，很大程度上凸顯了化學課程的人文價值。現從化學課程標準出發，結合初中化學教材（人教版）探析如何在化學課程實施中滲透人文精神和人文關 懷。

一、人文教育的含義

人文教育是指在人文精神的感染下，通過人文學科為基準實施的教育；人文教育的宗旨是為了提升學生在人文方面精神、文化方面的素養。人文教育指在人文學科的范疇里執行，傳統意義上的人文教育指通過學科的形式存在。人文教育具備了以下特點：（1）人文教育不再是古典人文主義時期對精英教育的意義，也不只是通過古典教育的內容作為價值取向；（2）人文教育培養的是完整的人；（3）人文教育應積極開發人的左腦、右腦。

二、初中化學教學中人文教育的現狀

長久以來，受到只注重升學率的應度教育影響，初中化學教學長期以來都是將知識教學當作教學重心。由于教學目標的偏差，初中化學教學較少涵蓋人文精神的培養，人文教育被不斷淡化，具體體現為教學內容過于重視邏輯性、系統化及網絡化的化學知識結構設定，將學生對社會、生活乃至就業方面的化學素質需求過于忽略，也對化學在科技研究乃至社會應用層面上的問題過于忽略。在教學過程里，局限于加強掌握化學知識、解題技能的理性思維訓練，忽略了人們在情感、心愿等方面非理性因素的需求及發展。在教學方法上，推崇理性，追尋規范化、統一化，忽略學生獲得個性解放及創新能力的培養。學生每天雖然都處在豐富的化學世界中，但是欠缺通過已掌握的知識對周圍相關現象及問題處理的能力。老師始終將教給學生化學知識當作自身唯一的教學目標，學生如果沒有掌握好知識，老師就會有挫敗感。可當前倡導的是令所有人都發展的教育，而非經營式教育。化學教育承擔的是令所有人都具備化學素養的責任。學生也應具有一定的化學素養，這也是教學的終極目標。所以，化學教學應將精力放在化學基本知識及和化學相關的人文教育方面，而非對學生而言較難的專業問題方面。

三、在初中化學教學中滲透人文教育的策略

1.開展豐富多彩的活動，體現化學美的育人功能

審美教育是一個人人文素質不可缺少的組成部分，美育不僅能陶冶情操、提高素養，而且有助于開發智力，是一種德操橫溢而高尚的精神活動，對促進學生全面發展具有不可替代的作用。化學美是一種科學美，化學在提示物質內部豐富多彩的運動形式及其規律時，顯示了化學領域中蘊含的豐富的美育素材，因此具有特殊的美學價值。在素質教育呼聲日益高漲的今天，重視開發化學美獨特的育人功能應該逐漸成為全體化學教師的共識。

[案例1]在初中化學緒言課的設計中，首先要充分展示化學的魁力和學習化學的價值，激發學生的學習興趣，提升學生對化學的情感。為此，筆者提前給學生布置任務，對“生活中的化學”展開調查。結果學生匯報的成果讓筆者欣喜和震驚，其中有一組同學是這樣做的。

“要問化學與生活有什么關系？我要說：高品質的生活離不開化學。怎么，你要不信，那就陪你到王太太家走一趟吧！”。

就這樣將化學與衣、食、住、用、行的密切聯系淋漓盡致地體現出來，而且創設成一串有趣生動的生活場景，配合美輪美奐的幻燈片，給同學們獻上了一頓化學美與生活美俱全的“大餐”。同學們對化學的好奇與贊美一下就被激發起來了。

2.充分挖掘化學哲理，激發學生的堅強意志和奮斗精神

在傳統的化學教學中，老師會不遺余力地利用化學史和科學家的奮斗歷程、人格魅力來激勵學生以他們為楷模，學習他們勇于探索、不斷追求的科學精神和為科學、事業而獻身的堅強信念，從而受到人文教育。教學時，應確定好知識傳授與德育的最佳結合點，潛移默化地自然滲透，達到“潤物細無聲”的境界。化學中蘊含的哲理是相當豐富的，作為一線教師應該充分挖掘這些資源。

[案例2]在“離子”一課中，學生總結出原子得失電子的規律后，筆者聯想到了做人的道理，并將這一感悟與同學分享。

由原子得失電子想到的金屬元素的原子，在化學反應中易失去電子；而非金屬元素的原子在化學反應中易得到電子，從而達到穩定結構。但原子在得失電子中，它的原子核不變，所以原子種類沒有變。

“授人以魚不如授人以漁”。漁即“原子核”，如果魚是“電子”，可以得到魚，但捕魚的本領沒有學會，即使是金銀財寶，也會坐吃山空。所以應先具有一樣本領，才能利用它捕捉其他的東西。但想一蹴而就，一步登天是不可能辦到的。就拿學習來說，學習方法是“原子核”，而諸如做題目、記憶等是“電子”。學會了學習，掌握了學習方法，就能如魚得水。如果只死記硬背，只進行大量機械重復的習題訓練，而未悟出方法，解決問題和分析問題的能力不會根本提高，也就應對不了新課程下的考試了。

原子使化學世界變得絢麗而多彩，也使人生變得更有意義。

3.廣泛展開探究活動，樹立學生團結協作的意識

“學會合作”是教育的四大支柱之一，也是化學新大綱的要求。隨著知識經濟時代的到來，國際間科技、經濟的交流不斷擴大，人與人之間的合作和交流也更頻繁，那種“獨善其身”、“萬事不求人”等以自我為中心的學習、生活模式和行為準則將直接影響人的社會交往、生活質量，而相互協作、樂群和睦等品質必將成為新一代人的行為特征。學生在實驗活動中，有時需要合理分工、協作，需要團結互助，合作共事，才能完成實驗任務。在實驗教學中，應該創設更多活動讓學生更多地交流、合作，培養與人合作的意識，培養與人合作的能力。這樣不僅可以促進學生的互助精神，還使他們在分享合作成果的過程中體驗到合作的快樂，更加具有團體精神。當然其中還包括與老師的、與家長的協作。

[案例3]在學習“空氣”一課前，筆者布置一個家庭小實驗。在一個學生交回的報告中寫道：“我第一次跟爸爸在家里做實驗，很有意思，突然感覺跟他親近多了！第一次發現爸爸懂得真多，動手能力也很強，挺佩服他的！”

這份感言至今讓我很感動，可見這些活動會在學生的同伴教育上發揮重大作用。

4.滲透環保教育，樹立學生可持續發展的戰略思想

“科學是一柄雙刃劍，它既能造福于人類的同時，又能給人類帶來災難”。在教學中，可根據不同的知識內容滲透環保教育，在環境教育中滲透人文教育，如：有針對性地組織學生收集環保小資料、討論并撰寫小論文，閱讀有關環保書籍及文章、參觀等。培養每一位公民尤其是作為未來一代學生的可持續發展觀念，是實現可持續發展的源泉和動力。

隨著教學的不斷發展，老師傳授給學生的不僅僅是知識，還應在非智力因素方面的教育加強滲透。當前人們常常探討教書育人，實則指傳授知識的同時，還要對學生非智力因素發展的加強，讓學生各方面素質都可以獲得發展，成為符合當前社會需求的人才。育人的實質就是培養健全的人格，因此，不僅要加強學生各方面能力的培養，還要加強學生人文素質的培養。化學教育不只是傳授知識和培養能力，更應是傳播文化，化學老師在教學過程里應隨時掌握學生的思想動態，不斷滲透人文教育，將知識、能力、人文相結合，為社會的發展輸送不同能力的合格型人才。