PDCA循環管理法在“雙師型”護理教師隊伍建設中的應用與效果分析

丁建紅，權海善

（1.長春醫學高等專科學校，吉林長春130031；2.延邊大學護理學院，吉林延吉133000）

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PDCA循環管理法在“雙師型”護理教師隊伍建設中的應用與效果分析

丁建紅1，權海善2

（1.長春醫學高等專科學校，吉林長春130031；2.延邊大學護理學院，吉林延吉133000）

摘要：目的探究PDCA循環管理法對于建設“雙師型”護理教師隊伍的應用效果。方法2013年3月至2015年3月隨機選取260名護理教師，將其分為對照組和觀察組，每組130人。考察PDCA循環管理法對護理教師隊伍建設的應用效果。結果學生對于教師的教學質量評價優良率達到80.2％～95.2％，對于教師的臨床教學質量評價優良率達到90.6％～96.2％；督導組對教師教學質量也進行了評價，優良率達到80.3％～100.0％。結論PDCA循環管理法有助于提高“雙師型”教師教學質量，對于加強其隊伍建設有極大幫助。

關鍵詞：PDCA循環管理法；“雙師型”護理教師；隊伍建設

注：本文系全國第五屆“人衛社杯”衛生職業教育教學改革征文獲獎論文

目前，護理教師隊伍建設，仍然是亟待解決的一個重要問題。因此，學校管理者應改變傳統的教師培養模式，以一種更加科學有效的管理方法培養出醫德雙馨的教師[1]。研究表明，PDCA循環法能夠明確高職院校護理教師持續改進的導入措施[2]。為了提高“雙師型”教師隊伍教學質量，實現教師的全方位管理，筆者對PDCA循環管理法在“雙師型”護理教師隊伍建設中的應用效果進行了探索，現報告如下。

1　資料與方法

1.1一般資料

本研究選取260名教師，將其隨機分為對照組和觀察組，各130名，兩組教師學歷、性別、年齡等一般資料比較均無顯著性差異。

1.2方法

對觀察組實施PDCA循環管理法，對對照組實施傳統管理法。一年后，比較兩組教師的教學質量，包括學生對教師教學質量的評價、對教師臨床教學質量的評價，以及督導組對教師教學質量的評價[3]。PDCA循環管理法如下。

1.2.1計劃（P）對觀察組目前存在的弊端以及影響教學質量的一些重要因素進行分析，然后根據制定的任務以及教學實踐，對其工作特點及學生的具體需求進行評估，擬定全年護理教學計劃以及臨床教學計劃，制定教師考核指標。督導組對以上措施的可行性進行分析討論，進一步完善，最后正式確定。此外，成立教師質量改進小組，對教學過程中的一些問題進行指證，并及時指導修改。

1.2.2實施（D）成立“雙師型”教師教學質量考核小組，小組成員掌握PDCA相關知識。將具體教學計劃發給每位觀察組教師，組織其學習教學計劃，指導其按照計劃嚴格執行。

1.2.3檢查（C）檢查觀察組教師各個階段是否能夠按照既定計劃實施教學并達到預期效果，對于教師的教學以及臨床教學質量做出客觀準確的評價。教師先自查再互查，對于發現的問題及時進行糾正，把不利影響因素消滅在萌芽階段，以確保不產生嚴重的不良后果。

1.2.4總結（A）總結不僅是對以上3個階段的工作進行總結，同時也要貫穿于3個階段。督導組每季度都要總結，召開教師研討會，針對問題及時調整教學方案；不斷總結教學經驗，鞏固既有成績；針對個別人存在的問題組織學習，避免更多人出現，不斷提高教學質量[4]。

1.3評價指標

評價指標包括學生對教師教學質量的評價，學生對教師臨床教學質量的評價以及督導組對教師教學質量的評價3方面，統計評價的優良率。

1.4統計學分析

使用統計學軟件SPSS 19.0對兩組教師評價的優良率進行統計學分析，P＜0.05則表示具有顯著性差異。

2　結果

觀察組：學生對教師教學質量評價優良率達到80.2％～95.2％，對教師臨床教學質量評價優良率達到90.6％～96.2％，督導組對教師教學質量評價優良率達到80.3％～100.0％。對照組：學生對教師教學質量評價優良率達到60.8％～75.3％，對教師臨床教學質量評價優良率達到80.4％～85.7％，督導組對教師教學質量評價優良率達到71.3％～80.0％，具體見表1。

表1　學生對兩組教師評價優良率比較

此外，本研究還對影響教學質量以及時效性的因素進行了分析，結果見表2。

表2　影響教學質量以及時效性的因素（n=260）

3　討論

本研究旨在探究PDCA循環管理法在建設“雙師型”護理教師隊伍中的應用效果。PDCA循環管理法，又被稱為“戴明循環”。一般來說主要由計劃（Plan）、實施（Do）、核查（Check）以及處理（Action）4個環節組成[5]。本研究于2013年3月至2015年3月隨機選取260名護理教師，將其分為對照組和觀察組，考察PDCA循環管理法對于護理教師隊伍建設的效果。

結果顯示，學生對觀察組教師教學質量、臨床教學質量評價優于對照組，且差異具有顯著性。針對影響教師講課質量以及時效性的一些因素，相關教師應及時自查并互查，解決自身存在的問題，為學生營造良好的學習氛圍。

PDCA循環管理法具有一系列優點。首先，通過大循環和小循環的相互促進，有利于提高教師教學積極性，確保教學質量；其次，能夠提高學生對教師的滿意度，調動學生學習主動性；最后，PDCA還能夠對于既定的目標和計劃隨時作出調整，把錯誤減到最少，提升教學質量[6]。

綜上所述，將PDCA循環管理法應用于高職院校“雙師型”護理教師隊伍建設，是提高教學質量的一種新理念和新探索，是對教師進行全方位管理的一個非常有效的途徑，有利于滿足學生對教學的要求，促進教師不斷提升教學質量。

參考文獻：

[1]蔣保濤，周莉莉.PDCA循環法在提高“雙師型”教師下企業實踐質量持續改進系統中的應用[J].中國校外教育（下旬刊），2013（5）：113.

[2]王瑛，于文舟，盧國華，等.“雙進、雙管、雙評”管理機制在新型護理教師隊伍建設中的應用[J].中國西部科技，2013（8）：78－79.

[3]張藝，孫維連，王磊，等.基于應用型人才培養的雙師型教師隊伍的建設[J].河北農業大學學報：農林教育版，2015，17（1）：46－49.

[4]郭春梅.淺析高職院校雙師型教師的培養[J].經濟師，2015（3）：213－214.

[5]王懿，胡蝶.高職院校基于校企合作的雙師型教師培養中存在的問題探究[J].才智，2015（11）：83.

[6]游娟.探索雙師型教師在教師隊伍中的作用[J].科技視界，2015（9）：107.

中圖分類號：G451.2

文獻標識碼：A

文章編號：1671－1246（2016）05－0075－02