翻轉課堂在高職院校兒科護理學教學中的應用研究

丁建云，王麗華，王　程

（濰坊護理職業(yè)學院，山東濰坊261041）

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翻轉課堂在高職院校兒科護理學教學中的應用研究

丁建云，王麗華，王程

（濰坊護理職業(yè)學院，山東濰坊261041）

摘要：目的探討翻轉課堂對高職院校兒科護理學課程教學效果的影響。方法采取方便抽樣法選取我校2014級三年制護理專業(yè)1班和2班學生，1班作為觀察組，采用翻轉課堂教學模式教學；2班作為對照組，采用傳統(tǒng)的多媒體教學模式教學。教學結束后進行理論考核，并對兩組學生進行自主學習情況、教學效果評價的問卷調(diào)查。結果觀察組單元測試成績高于對照組（P＜0.05）；兩組學生的自主學習能力在學習動機及態(tài)度、學習計劃、學習方法、學習環(huán)境維度的得分及總分比較，差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05），且觀察組得分高于對照組；觀察組學生對本組使用的教學模式的教學效果評價好于對照組（P＜0.05）。結論翻轉課堂教學模式優(yōu)于傳統(tǒng)多媒體教學模式，有助于提高學生的成績，能夠明顯提高學生的自主學習能力。

關鍵詞：翻轉課堂；高職院校；兒科護理學

兒科護理學是護理、助產(chǎn)專業(yè)的一門重要的專業(yè)課程，本課程的任務是通過多種教學方式，使學生把握課程的基本結構，掌握專業(yè)知識與技能，并且把增強基本理論知識和實際技術操作能力相結合，培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題的能力，為以后的兒科臨床工作奠定初步的理論基礎與實踐基礎。同時注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生的綜合素質(zhì)。

在教學過程中，探索多種教學模式，提高教學效果，培養(yǎng)學生的自主學習能力成為擺在各位教師面前的重要任務。如今的信息化背景為教師教學改革提供了較多便利，全國各地微課、慕課制作及比賽大量開展，基于信息化教學的背景，翻轉課堂的研究與應用也在各地各校進行。目前山東省醫(yī)學高職院校的翻轉課堂仍處于起步階段，筆者認為，鑒于高職院校的教學內(nèi)容與學生的特點，一方面，實施翻轉課堂非常必要；另一方面，出現(xiàn)翻轉課堂這種教學模式也為護理專業(yè)的兒科護理學教學改革提供了方法上的依據(jù)。本研究把翻轉課堂模式應用到高職護理專業(yè)，旨在探索適合高職院校翻轉課堂教學模式的應用流程，以期達到課程的最終教學目標。

1　對象與方法

1.1對象

本研究選擇的對象是我院2014級三年制護理專業(yè)兩個班的學生，采用方便抽樣法抽取1班作為觀察組，2班作為對照組。觀察組54人，全部為女生；對照組52人，全部為女生。兩組均為夏季高考統(tǒng)招生，入學時隨機分班，在年齡及入學成績方面比較，差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2方法

本研究采用后測實驗方法，實驗時間為一學期。

1.2.1授課方法教學實施過程：使用教材為張玉蘭[1]主編的第三版《兒科護理學》，在具體實施過程中，從中選取第十一章的內(nèi)容進行教學。對照組采取傳統(tǒng)多媒體教學法，以教師系統(tǒng)講授為主；觀察組采取翻轉課堂教學模式。例如在學習“營養(yǎng)性維生素缺乏”這一章節(jié)時，提前一周給觀察組學生布置任務，按照翻轉課堂教學流程，學生依據(jù)教師的要求，自己完成學習，遇到問題可通過小組討論或學生與教師溝通交流等來解決。學校提供電子閱覽室，學生通過觀看教學視頻、教師制作的課件，自己學習維生素D的來源、轉化及生理功能（本部分知識點第一學年學過，學生進行回顧、查閱即可），環(huán)環(huán)相扣，解決以下問題：維生素D的主要來源及引起維生素D缺乏的主要原因；缺乏維生素D會引起什么癥狀；如何解決這一問題；作為一名護士，面對不同年齡階段佝僂病患兒的家長，如何進行健康教育。學生可以利用建立的QQ群、微信群與同學或教師進行交流，也可利用網(wǎng)絡查找答案。上課時，每組學生代表對問題進行講解，教師進行指導評價，對于學生認為較難理解的知識點或仍未找出答案的問題，教師最后再進行講解。這種教學模式使學生成為學習的主體，使課堂教學不再沉悶，也使得網(wǎng)絡不再只是聊天與游戲的工具，而成為學習的工具，教師在課堂進行答疑、指導、總結時也增強了學生的記憶。

1.2.2評價方法（1）考試成績比較。課程結束后，同時對兩組學生進行考試，全部采用閉卷考試，考試模式、試題完全相同。（2）采用問卷調(diào)查了解兩種教學方式下學生自主學習的情況。使用吳華等[2]使用的自主學習調(diào)查量表，問卷采用李克特5點計分法，從非常符合到完全不符合分別賦分5分、4分、3分、2分、1分，所有問題的得分總和即為被調(diào)查者的自主學習能力總分，這個分數(shù)可以反映被調(diào)查者自主學習能力的高低。（3）采用問卷調(diào)查法調(diào)查兩組學生對相應教學模式效果的評價，并進行對比。

1.2.3統(tǒng)計學方法采用SPSS15.0軟件對相關數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，用（±s）表示。

2　結果

（1）兩組學生單元測試成績比較見表1。由表1可知，兩組的單元測試成績比較，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。

（2）兩組學生自主學習能力得分比較見表2。由表2可知，觀察組自主學習能力各維度得分均高于對照組，觀察組與對照組除自我評價及調(diào)節(jié)維度得分比較，差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）外，其他各維度得分比較，差異均有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。

（3）兩組學生對各自教學模式的教學效果評價見表3。

3　討論

3.1單元測試成績分析

由表1可知，觀察組單元測試成績高于對照組（P＜0.05），說明翻轉課堂教學模式相對于傳統(tǒng)的多媒體教學，能有效提高學生的兒科護理學學習成績。傳統(tǒng)的多媒體教學仍然是以教師講授為主，學生在課堂上處于知識的被動接受地位，不利于提高學生分析問題和解決問題的能力。而翻轉課堂教學模式完全顛覆了以往的學習流程，它是學生課前完成對視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式[3]。護理專業(yè)學生畢業(yè)后服務對象的特殊性要求其有善于與病人及病人家屬溝通的能力，有較強的分析問題、解決問題的能力。我們采用翻轉課堂教學模式，極大地促進了學生積極主動參與到教學過程中，從而高效解決問題。

表1　兩組學生單元測試成績比較（±s，分）

表1　兩組學生單元測試成績比較（±s，分）

組別觀察組對照組人數(shù)54 52 t P --單元測試成績80.62±7.53 71.52±10.08 2.48 ＜0.05

表2　兩組學生自主學習能力得分比較（±s，分）

表2　兩組學生自主學習能力得分比較（±s，分）

組別觀察組對照組t P學習動機及態(tài)度17.18±1.77 11.65±1.56 2.68 ＜0.05學習計劃15.28±1.35 10.36±1.36 2.36 ＜0.05學習方法13.31±1.56 8.78±1.23 2.59 ＜0.05學習環(huán)境16.45±1.68 10.69±1.57 2.70 ＜0.05自我評價及調(diào)節(jié)15.26±1.38 14.98±1.49 1.36 ＞0.05總分76.34±2.56 55.25±3.23 2.38 ＜0.05

表3　兩組學生對各自教學模式的教學效果評價比較[n（％），人]

3.2自主學習能力分析

由表2可知，翻轉課堂教學模式能明顯提高學生的自主學習能力，但翻轉課堂需要網(wǎng)絡平臺支持，學生在上網(wǎng)學習過程中要抵制網(wǎng)絡游戲等的誘惑，要能克服學習過程中的各種困難，調(diào)整學習方法及情緒，找出與同學之間的差距，認真反思，繼續(xù)學習。

3.3兩組學生對各自教學模式的教學效果評價分析

表3的調(diào)查結果顯示，相比傳統(tǒng)的多媒體教學，翻轉課堂教學模式在提高學習興趣、創(chuàng)新能力、協(xié)作交流能力方面，學生的認同率較高，因此在一定意義上可以提高學習效率，被調(diào)查的所有觀察組學生對翻轉課堂這種新型的教學模式表示喜歡。但在減輕課業(yè)負擔方面，觀察組學生的認同率較低，這可能與學生需要課下自主學習、解決教師布置的作業(yè)及問題有關。

3.4教學觀念的改變比教改更重要

目前全國各地正在深入開展教學改革，包括以前的情景教學、項目驅動教學、標準化病人教學等，雖然已經(jīng)淡化了傳統(tǒng)的“填鴨式”灌輸教學模式，但“以教師為中心”的教學理念一時難以改變。在教改過程中開展教學活動時面臨各種巨大的挑戰(zhàn)，如視頻制作、教學環(huán)節(jié)設計等，教師可能會“打退堂鼓”，又回到“以教師講授為主”的教學狀態(tài)。因此，教師可以在教學過程中選取部分章節(jié)實施翻轉課堂教學模式，先在部分內(nèi)容中進行嘗試，再進行推廣。

如今，在信息化背景下，教師應該讓高職院校的學生在研討式教學、課外學習中將各種能力得到較好發(fā)展[4]。翻轉課堂教學模式完全符合這種理念，在高職院校的應用前景較好。實踐證明，在兒科護理學教學過程中實施翻轉課堂教學模式效果較好，這種教學模式可以在高職院校被成功應用。隨著教改的深入開展，我們面臨巨大的機遇，相信在未來會出現(xiàn)更多具有職業(yè)特色的翻轉課堂的研究與實踐。

參考文獻：

[1]張玉蘭.兒科護理學[M].3版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2014.

[2]吳華，孫麗梅.翻轉課堂教學模式在數(shù)學教學中的應用[J].中小學信息技術教育，2014（1）：12-13.

[3]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（1）：58-64.

[4]葉信治.從美國大學教學特點看我國大學教學盲點[J].高等教育研究，2011（11）：68-75.

基金項目：山東省職業(yè)教育與成人教育科研“十二五”規(guī)劃2015年度課題（2015zcj064）

中圖分類號：G526.5

文獻標識碼：B

文章編號：1671-1246（2016）04-0100-03