新課改下小學數學課堂教學模式探究

朱麗霞

【摘 要】隨著社會的進步，經濟的發展，國家對于教育的不斷重視，家長對孩子的期望日益增長，還有孩子要面對未來新科技的挑戰。傳統的課堂教學模式是一種單向的被動的填鴨式的教學，已不能適應課程改革的要求，更不能培養出具有創造性思維的人才，不能從小開拓小學生的思維，這就要求我們做小學工作的老師在課堂上進行改革，適應新課改。以下從定標、質疑、導學探究、匯報交流四個方面來闡述我校的數學課堂模式，供大家參考。

【關鍵詞】新課改；小學數學；課堂模式；定標 ；質疑；導學探究；匯報交流

一、定標

定標的意思就是給學生制定符合學生實際的教學目標。學習目標是學生課堂行動的指南，是人追求奮進的動力，切實有效的教學目標是提高課堂教學效率的前提和基礎。教師只有做到教學目標明確、具體和層次性，在進行組織教學時才能有的放矢。定標教師首先要了解本節內容在小學階段的位置和作用，并能根據教學內容，將教學重點和難點進行有效的細化分解，融入教學的每一個環節，同時還要結合本班的學生實際情況，目標不能太大，要有操作性，要簡單易探究。《小學數學新課程標準》（2015版）規定，“義務教育階段的數學課程要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。課程內容既要反映社會的需要，數學學科的特征，也要符合學生的認知規律。它不僅包括數學的結論，也應包括數學結論的形成過程和數學思想方法。課程內容要貼近學生的生活，有利于學生經驗、思考與探索。課程內容的呈現應注意層次化和多樣化，以滿足學生的不同學習需求”。 所以我們制定的目標就應考慮這個目標是每一個學生都能進行的，是為學生提供良好的學習環境和問題情境；是能為學生獲得更多的活動經驗提供廣闊的探索空間；是能充分體現數學的本質，能使學生積極參與，充分交流的目標。

二、質疑

質疑就是學生根據教學目標，進行自學環節，在自學的過程中提出疑問。巴甫洛夫說過“懷疑是發現的設想，是探究的動力，是創新的前提。”由此可見，在小學數學課堂教學中要特別重視學生質疑能力的培養，使學生不僅學會“答”，更重要的是學會“問”。學生敢于質疑，善于質疑，才能促使學生掌握自主學習的方法，進一步培養學生的學習能力。我們教師應該鼓勵學生說有創見的話，說錯了重說，說不完整的，自己或同學補充，沒有想好的想好再說，你認為不清楚的地方可以舉手提問，有不同意見的可以當堂進行爭論，自由發表意見，當學生在提問過程中出現一些諸如邏輯不清、表述不當等情況，我們教師不是立即打斷學生的話語，也不立即予以訂正，而是讓在學生說完之后，再針對出現的問題進行指導或者請同學補充、訂正。當然，剛開始可能很難，學生不會提問題，那我們可以讓他們模仿，教給他們質疑的方法，如在知識的“生長點”上找問題，從舊知到新知的遷移過程中發現和提出問題；在知識的“結合點”上找問題，也就是在新舊知識的內在聯系上發現和提出問題；從自己不明白、不清楚的地方提問題等，學生一旦掌握了這些方法，就會提出許多令教師意想不到的問題。另外民主和諧的教學氛圍是學生積極主動性發揮的前提，它能消除學生的緊張心理，使學生處于一種寬松的心理環境中。學生心情舒暢，就能迅速地進入學習的最佳狀態，樂于思維，敢于質疑。因此，我們教師要與學生角色平等，變“一言堂”為師生互動。在課堂上我們教師要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一位學生，特別是對學困生更應該傾注以愛心和耐心，使其深刻地感受到教師的厚愛和關注，真正體會到自己是學習的主人，從而縮短與學生之間的心理距離、角色距離，建立朋友式的新型師生關系。

三、導學探究

《新課程標準》提出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察.實驗.猜測.驗證.推理.計算.證明等活動過程”。這就要求我們老師在課堂上要放手讓他們自己觀察，動手操作、充分地與同伴交流，培養學生互相合作交流的意識，學會與人合作，讓全班學生都參與到學習的過程中，活躍課堂氣氛，激發學生學習的興趣。學生在第二環節已經提出了足夠的問題，還有個別共性的問題沒有解決，這時候我們如果充分利用小組合作，給學生提供的豐富學習素材，為學生提供恰當的時間和空間，創造機會讓學生自主發現數學問題、生成數學問題，促使學生最大限度地參與到學習過程中。通過觀察、實驗、猜測等活動經歷“經驗——模型——符號”的數學化過程，建立數學模型，逐步形成自己對數學知識的理解和有效的學習策略。學生根據教師出示的學習提綱看書自學后，對基本知識、方法進行填空或者是對相關公式、性質、定理適當推導；發現問題在組內交流，通過同伴互助初步解決；同時收集不能解決的問題，進入下一環節。此處是學生自主探究基本知識、基本方法或其根源的重要欄目，一定要科學合理地設置基本知識、基本方法的探究過程與問答。通過親自操作，動手實踐來解決問題，那學生對于知識的理解更深，同時記憶深刻，還鍛煉了學生解決問題的能力，培養了學生的創新思維。在這一過程中，我們老師始終要記住自己只是學生學習的引導者，可以適當給以引導，糾正學生自主學習過程中的偏差，找到更優化的方法，但切記不能硬性傳授。

四、匯報交流

這一環節就是學生把通過導學探究得到的知識在全班同學面前展示出來，全班達成共識，形成問題解決。匯報展示可以采用下面步驟。第一步：由4人小組長帶領小組成員，一起上臺，由小組長全權代表匯報，組長說漏掉的讓組員補充。第二步：臺上臺下相互質疑，

當一個小組展示匯報完之后，下面的同學，提問質疑，為什么？或者我不同意他們的看法。剛開始學生不知道怎么提問，質疑，老師假裝不懂，讓展示匯報的小組作出解釋與說明；另一方面由老師示范相關的質疑技巧，比如讓展示小組自己問：我們的匯報對嗎，誰有補充的？對于我們的匯報，誰有不同看法？第三步：是另一小組上臺展示匯報，然后相互質疑，情形大同小異。上臺展示，是整堂課的重點與核心，如果時間允許的話，一定要請上3個小組的同學上臺展示匯報。一個小組會做，是特例，二個小組會做，是偶然，三個小組會做，這才是必然。在這個過程中，老師學生都可以隨機評價，激勵學生，把課堂氣氛引向高潮。學生通過展示，變得大膽了、說話利索了、有條理了，同時也學會了如何傾聽別人的發言，如何評價別人了，在評價同學的過程中和自己有了比較，學生的交流匯報等能力等到鍛煉。對于展示匯報的實質，有一個簡單明了的表述：展示匯報的不僅僅是過程、步驟、答案，更重要展示的是思想，是方法的集結，是探尋真理的心路歷程。只有展示匯報，才能分享到思想的深刻，成功的巔峰，失敗的智慧。只有展示匯報，才能將細微的成就放大、張揚，從而將興趣激揚、燃燒。

以上是我校教師這幾年來學習了很多課改有經驗的學校后，經過長期不斷探索、研究、改進、創新出來的小學數學課堂教學模式，在這個模式的教學下，我校的學生學習能力，自主探究能力以及合作交流的能力都得到很大發展，受到兄弟學校的表揚。當然，這個模式隨著時間的發展，我們也在不斷改進與創新。

參考文獻：

[1]《小學數學新課程標準》（2015版）.