基于慕課的翻轉課堂教學模式探析——以國際貿易教學為例

王金亮

(黑龍江大學，黑龍江 哈爾濱 150080)

?

基于慕課的翻轉課堂教學模式探析
——以國際貿易教學為例

王金亮

(黑龍江大學，黑龍江 哈爾濱 150080)

摘要：慕課時代的來臨給高等教育教學改革帶來了新的機遇與挑戰。以翻轉課堂為主流形式的混合式教學方法是慕課實現的主要形式。翻轉課堂改變了傳統課堂中的師生關系，提升了教學效率，增強了師生間互動，能夠實現人性化學習與深度學習。翻轉課堂的實施分為課前自主學習、課中翻轉課堂和課后知識拓展三個階段，而學生評價方法的重構也是其實施的重要保障。國際貿易相關課程也應適應這一趨勢，進行翻轉課堂等方面的探索和改革。

關鍵詞：慕課；翻轉課堂；教學重構；深度學習

慕課，簡稱“MOOC”，是新近涌現出來的一種在線課程開發模式，它發端于過去的那種發布資源、學習管理系統以及將學習管理系統與更多的開放網絡資源綜合起來的舊課程開發模式，被譽為“印刷術發明以來最大的教育革新”。慕課時代的來臨將深刻改變學校教育，對教師提出嚴峻的挑戰。慕課背景下的教學方法、教學內容、教學手段都將發生巨大的變革，在這一過程中，翻轉課堂為主流形式的混合式教學方法是最重要的一種形式。國際貿易相關課程必須順應這一潮流，進行多方面的探索與改革。

一、翻轉課堂是混合教學方式的主流形式

慕課是一種大規模免費在線課程，它有著優質資源共享、學習時間自由、具有永久性可反復播放等諸多優勢。但是，我們也必須看到，慕課這種形式更適合于有一定難度，需要反復講解才能更好掌握的學科，如化學、物理、數學等。對于一些需要更多的思辨與討論的學科，如國際貿易，單純的網絡視頻只能提供知識傳授，知識的內化過程遠遠不夠。因為這些學科需要多維度的觀點講解，需要一個相互討論和深化以及內化的過程。如果只通過慕課資源來獲取知識，很可能流于形式，尤其是一些如好萊塢大片一般的慕課資源，容易讓學生抓不住重點，錯失很多具有深刻內涵的知識點。

慕課要想充分發揮其功能必須與傳統的課堂教學相結合。運用混合式教學法將“慕課”與傳統課堂相結合是未來高等教育模式的發展方向，也是將國際貿易課程深化的一個途徑。

二、翻轉課堂的優勢

所謂翻轉課堂，是指在現代信息技術環境中，教師提供課前準備清單，如慕課、微課等視頻資源、文獻資料以及思考題，學生在課前按照清單完成課前作業以及簡單的思考題，課前準備工作完成后教師和學生在課堂上一起學習并進行協作探究、討論活動，充分交流意見的一種教學模式。

(一)翻轉課堂與傳統課堂的差異

翻轉課堂與傳統課堂究竟有什么不同？從教師與學生角色的轉變到教學形式與內容的改進，再到技術在教學中的應用以及最后的評價方法各個方面，都顯示出翻轉課堂與傳統課堂的差異所在。

表1　翻轉課堂與傳統課堂的差異

由表1可知，翻轉課堂這種教學方式充分利用了現代信息技術，將傳統的課堂教學模式與之相結合，翻轉了課堂，翻轉了教與學這兩個環節。在這一過程中，學生的主動性被最大程度地調動起來，教師的時間及精力也被重新分配，實現了教師與學生角色互換。

教師不必機械性地重復講授同樣的內容，可以將更多精力集中于課前的資料準備與討論提綱的設計上，課堂上更多的時間被用來組織研討并答疑，注重對學生進行創新能力的培養，提高學生的分析能力和知識運用能力。

教師、學生是翻轉課堂教學中參與的兩種角色，他們共同參與教學活動當中。教師是整個學習活動的設計者與引導者。在翻轉課堂中，教學視頻的選擇或制作、課堂活動的組織、學習環境的構建的主體都是教師，教師要比以往更好地組織教學和指導學習，幫助學生構建知識以及促進知識吸收和內化。在這里教師就像是設計師或導演，學生是翻轉課堂的主演。在教師的引導下，學生完成課前的預習、課中的討論與課后的反思。這是一個有機的過程。在此過程中，學生被賦予了極大的主動權。利用現代化的信息技術，他們自主決定學習時間與學習內容，自主控制學習頻率與學習量。在與教師的互動中，學生對所學知識已有一定的認識，他是帶著問題來到課堂的。他提問、討論、與同學進行爭辯，真正實現了由被動學習到主動學習的轉變，這一過程極大地促進了學習深度的挖掘。翻轉課堂是一個學生自主參與且能夠構建深度知識并內化知識的課堂。

(二)翻轉課堂的優勢

秀容月明、喬瞧就這樣好上了。這事傳到秀容月明母親那里去了。秀容母親年紀輕輕就守了寡，這個家由她一手操持，雖是婦道人家，但不論做什么事，都讓人說不出話來。她覺得兒子在婚姻大事上不該瞞著自己，兒子娶誰，得由她說了算。

1.教師教學更具有主動性并提高了工作效率

傳統課堂每一個班級都重復同樣的內容，在線視頻課程避免了教師重復性的機械勞動。慕課時代可以用慕課取代這些重復性勞動，為教師節約出時間和精力來進行知識的深化和教學方法的研究。

2.學生學習更具有個性化和深度化

學生可自主決定學習時間，安排學習進度，決定學習難度和內容，高效利用時間，可通過在線教程反復學習難懂的問題，對于很快便熟練掌握的部分可以選擇快速瀏覽，真正實現個性化學習。

學生在課前學習過程中已經對于所學內容有了較深的理解，在課堂有限的時間內，他們能把精力集中于主動學習，討論基于項目的課題，共同研究解決較深層次的問題，從而獲得更深層次的理解。這種討論式學習使學生表達能力和思辨能力得到鍛煉和培養，真正實現深度學習。

3.學生與教師的交互性增強，提高教學效果和學習效率

翻轉課堂使師生間互動交流大大增強，提高了教學效果，減少了教師在課堂上講授的時間。通過網絡平臺教師可以及時發現并解答學生的提問，課堂探討問題的設計也是基于對平臺上學習效果的評價基礎之上提出的，因此具有很強的針對性，提高了學習效率。

三、翻轉課堂具體實施過程——以國際貿易課程為例

翻轉課堂是一個跨越虛擬與現實、在線與面對面交流結合、涉及多要素協同的混合式課堂結構，在這一結構中，各要素相互交融，共同完成學習的任務。本文以國際貿易課程中“關稅”一章為例說明這一實施過程。

(一)課前在線自主學習階段

這一階段由教師提供視頻資源、小測試題目及其他學習輔導資料，學生借助以上資料進行自主學習。

關稅這一部分的內容既有理論性較強的“關稅的效應”，也有與實際聯系緊密的“關稅的種類和關稅的征收”等內容。課前教師可提供以下的學習清單：1.好大學在線的“國際貿易學”，山東大學范愛軍主講。2.南京大學出版社《國際貿易學》教材。3.教師自己編寫的測試題目。要求學生觀看并閱讀以上資料中有關“關稅”部分的內容。學生通過觀看視頻、查閱資料學習課程知識，完成知識小測試。教師針對可能遇到的學習困難，預先發起在線討論和問題引導。學生在網上組成虛擬小組開展協作式學習，討論學習中的知識難點，提出疑問。教師嘗試引入游戲競爭和加分機制，激勵小組間開展在線提問和解答問題的學習競賽。

(二)課內教學實施階段

這一階段由教師設計課堂探究題目，學生分組討論，各組匯報探究成果。

根據本部分的學習內容以及學生在課前提出的問題，教師設計出進一步深入討論的問題。本部分內容可以就“關稅的征收效應”以及“關稅的保護程度”兩個方向提出討論題目。學生根據自身需求和興趣選擇專題，并在教師組織下進行小組討論、相互解答。小組內部根據問題的難易和類型進行協作分工設計。如果問題涉及面較廣，可以將問題進一步劃分為幾個小問題，由小組成員分別進行探究式學習，最后在一起進行協作整合。在組內集中討論后，由組長總結匯報探究成果。這一過程在翻轉課堂的教學中具有關鍵意義，能夠培養學生深度思考問題的能力和理論聯系實際的學習習慣。

(三)課后知識拓展及個性化輔導階段

在課堂教學階段結束后，教師要對課堂探究中學生容易出現的問題進行整理總結，發布到在線論壇中(沒有條件的學校也可利用qq群)。學生根據教師提出的思考問題和相關學習資料對知識進行鞏固補充。學生可以在小組論壇中分享學習體會和學習經驗。教師對學習日志進行學習行為挖掘，掌握學生在線學習的訪問內容及頻率、學習路徑和學習偏好等。結合行為分析結果，有針對性地進行學生的學習行為引導和監管，對學習困難的學生進行個別輔導。

(四)反饋評價

翻轉課堂教學模式中的評價有別于傳統課堂，是多維度、多方式的(見圖1)。需將過程評價與結果評價相結合；定性評價與定量評價相結合；針對個人評價與針對小組協作能力評價相結合；既有學生自我評價又有組內成員相互評價。通過給每位學生建立學習檔案來關注學習過程中學生的表現。真正做到多種評價和多維度評價的良好結合。評價的內容也涉及多方面，如選擇問題的能力、獨立學習的主動性、小組學習中的互動性等各個方面。在結果評價中注重學生對知識和技能的掌握程度，在過程評價中注重強調學生參與的熱情以及在此過程中展現出的能力與潛能。

圖1　翻轉課堂中的學生評價體系構建

四、慕課背景下的教師能力建設

在翻轉課堂中，教學視頻的選擇或制作、課堂活動的組織、學習環境的構建都由教師設計和實施，教師將成為教學的組織者和指導者，知識建構的幫助者和促進者。而這一切的實施都依賴現代信息技術，如視頻錄制，網上教學平臺的使用，對于學生學習過程的評估等。這對教師的教學能力、組織能力、交流能力和信息技術的應用能力都提出了新的挑戰。因此，在慕課時代，教師必須認清形勢，不斷完善自己。

首先，教師應對教學內容有更深入的理解與思考，尤其是一些經典課程。目前學生可以很容易從網上下載到豐富的教學資源。教師應用什么樣的方式把學生留在教室里呢？教師們應該鼓勵學生上網聽課，將課堂翻轉。在課堂上更多地去做解答問題、組織討論、完成課題研究等事情。這種方法更有助于學生對所學內容與問題的理解，更有助于提高學生的思辨能力、分析問題與解決問題的能力。

其次，教師應積極主動提升授課能力。慕課和微課可以將授課內容放到網上，受眾大大增加了。觀看慕課的可能不僅僅是學生，還很可能是同行。教師必須花很多精力來提升自身的教學能力，并從大家對課程的反饋過程中及時反省自己的教學內容、教學手段及教學效果。這對促進教師教學能力的提高，同樣具有積極作用。

第三，教師應提升自身的團隊協調能力。慕課不是一個教師單打獨斗能夠完成的，因為在慕課的建設中，教師需要同各相關人員進行緊密協作，這里面包括技術員、傳媒顧問、視覺專家等。也可以說，制作出一期慕課課程，就類似于一個微電影的拍攝過程，教師在這里更像是一個總導演，教師必須訓練并提升自身的團隊協作能力。

總之，翻轉課堂是慕課時代的混合式教學方法的實現形式，在這一過程中，教師應積極探索和實踐屬于自己的獨特的教學方式。不是所有的課程都適合這種新的翻轉教學方法，也不是一門課程的所有環節都適合翻轉教學。在這一過程中，翻轉什么堅守什么、怎樣實現翻轉，都是今后一段時期教師應該關注的焦點。

[參考文獻]

[1]吳長偉，陳靜，董樹森，于翔.慕課與翻轉課堂混合教學模式研究[C]. 傳承與創新——提升高等教育質量，2014：332-337.

[2]張偉俊.基于慕課的翻轉課堂的實踐與思考[J].江蘇教育研究，2015(3)：56-58.

[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012(4)：46-51.

(責任編輯：郭麗春)

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A

文章編號：2095-3283(2016)02-0129-03

[基金項目]黑龍江省高等學校教改項目“創新型人才培養中多層次模塊化模擬實踐教學體系的構建——以黑龍江大學為例”(項目編號：JG2014010939)；黑龍江大學新世紀教育教學改革項目“創新型人才培養中多層次模塊化模擬實踐教學體系的構建——以黑龍江大學中俄學院為例”(項目編號：2014A30)；黑龍江大學學位與研究生教育教學改革項目“國際商務碩士培養體系的構建與實施”(項目編號：JGXM_YJS_2014022)；黑龍江省學位與研究生教改項目“國際貿易學研究生培養模式及教學體系研究”(項目編號：JGXM_HLJ_2015040)的階段性研究成果。

[作者簡介]王金亮(1973-)，女，漢族，山東黃縣人，黑龍江大學經濟學院國際經濟與貿易系主任，教授，經濟學博士，研究方向：高等教育。