高職英語分層教學研究綜述

潘健

【摘 要】高職院校學生英語水平客觀上存在極大的差異，為了滿足不同程度學生的需要，很多高校紛紛進行了英語分層教學的嘗試。很多實踐案例表明，分層教學取得了一定的教學效果，但也存在著一些問題。本文從淮安信息職業(yè)技術(shù)學院的英語分層教學實踐出發(fā)，探討公共英語分層教學的模式，從而提高英語教學的有效性進行了探索。

【關(guān)鍵詞】分層教學；個體差異；教學效果；教學評價

0 緒言

隨著我國教育改革進一步深入，特別是重點推進職業(yè)教育（包括高等職業(yè)教育和中等職業(yè)教育）之后，我國的高等職業(yè)教育得到了飛速的發(fā)展，但同時也存在一系列問題。如生源質(zhì)量參差不齊，英語水平高低不同，致使教學難度加大。如果教師采用同一教學手段和教學進度，對個體差異較大的同學進行教學，必然會導致兩極分化，對此，很多高職院校普遍感到無能為力，找不到良好的教學對策，以致有些教師抱怨學生難教、教師難當。因此，有效地改革當前的教學手段，提高學生的學習綜合能力，在高職英語中，依照學生的不同學情，采取分層教學的實踐，可以最大限度的照顧到不同層次的學生的學習需求，從而有效地激發(fā)他們的學習興趣和參與積極性，從整體上提高學生的理解能力與實踐能力。

1 我校大學英語分層教學實施方案

由于學生知識能力水平存在差異性，在實際操作中我們發(fā)現(xiàn)，如何分層強調(diào)三點：第一，學生現(xiàn)有的知識、能力水平；第二，客觀公正的分層次，不帶私人情緒；第三，分層的目的是讓所有學生都得到應(yīng)有的提高。我校大學英語分層成功具體實施方法如下：

1.1 學生分層

對2015年9月入學的學生（商學院班級除外），通過入學測試，進行顯性分層，將2015級學生分為兩大層次：快班（A）層和慢班（B）層。

1.2 目標分層

對A、B兩個層次的學生提出不同的目標要求：對B層學生的培養(yǎng)主要著眼于建立學生的自信心、掌握必備的基礎(chǔ)知識，養(yǎng)成良好的學習習慣、激發(fā)學習興趣和培養(yǎng)自學能力，并能使大部分同學通過全國高等學校英語應(yīng)用能力考試B級。針對A班學生，教學中不僅要重視其知識面的拓寬、語言運用能力等方面的培養(yǎng)，還要加大學生的閱讀量以及綜合語言運用技能的訓練，并能使全部同學通過全國高等學校英語應(yīng)用能力考試B級，同時，力爭讓一些能力較強的同學達到全國大學英語四級考試水平。

兩個層次的學生都使用了不同的四套教材，包括了A層使用的上海外語教育出版社的《環(huán)球英語教程》和《外語教育與研究出版社的《知行英語教程》，B層使用的《新標準實用英語教程》和《新視野大學英語教程》，并有配套的綜合訓練與自測。A層教學班教學進度快，教學內(nèi)容多，適當擴大知識面，增加練習量，對學生要求要提高。在正常授課的基礎(chǔ)上注重提高學生的英語思維能力、綜合運用語言能力和自學能力，在此基礎(chǔ)上努力使全部學生通過B級考試，讓一些水平較高的學生達到大學英語四級水平；B層教學班以基礎(chǔ)為主，即以講授基本語法、詞匯為基石，注重扎實學生英語基礎(chǔ)知識。同時注重學生自學能力的培養(yǎng)和學習方法的提高；激發(fā)學生英語學習興趣，加大補差力度，從基礎(chǔ)語音補起，多反復、多練習、多檢查、多督促、常反饋，逐步提高學生英語應(yīng)用能力，在此基礎(chǔ)上實事求是地逐步向B級考試的目標靠攏，全面提高英語教學質(zhì)量。

1.3 選擇和采用適當?shù)慕虒W方法

分層教學的基本方式針對學生不同基礎(chǔ)，把傳統(tǒng)的和現(xiàn)行的各種教學法加以靈活運用。這就需要一系列能夠區(qū)別對待不同程度學生和處理教學過程的方法。一切完成教學內(nèi)容、達到教學目的并能充分體現(xiàn)英語教學有效性效的方法，都是好方法，這樣的好方法多種多樣，極為豐富。重要的是教師要明智地選擇和靈活地運用，為每一類學生消化不同的內(nèi)容提供切實有效的具體方法，使每個學生最大限度地發(fā)揮他們的潛能，完成教學目標，提高教學有效性。

1.4 分層教學的效果評價

我們分層教學課題小組就大學英語分層教學有關(guān)問題向有關(guān)學生和教師做過各種調(diào)查，如召開師生座談會、展開問卷調(diào)查、收集教師的教后記，發(fā)現(xiàn)有85%學生贊同分層教學；80%教師認為大學英語分層教學有利于課堂組織。然而，在此次教學改革中，只是進行了學生和目標分層，評價未分層，雖然教授A層學生的教師在教學內(nèi)容設(shè)計上新加了很多內(nèi)容，但由于授課班級大、課時有限等方面的原因，所以分層教學沒有達到預期的效果，教學的有效性沒有很好地體現(xiàn)出來。同樣，本校的分層教學也帶來了一些負面的問題，比如，學生管理方面，尤其是慢班學生的心理落差也顯現(xiàn)出來。因此，改進分層教學的辦法被提了出來，即隱性分層教學，也就是實行班級內(nèi)分層教學。班級內(nèi)，教師根據(jù)學生的水平在教學內(nèi)容、作業(yè)、評價等方面進行區(qū)分，相對于“走班制”來比較隱性，從表面看，學生之間沒有明顯的差別，學生比較易于接受。不同層次學生在一起學習，有助于組織學生之間的合作學習，發(fā)揮每個學生的主體性。這樣不僅有利于提高學生的學業(yè)成績，而且能滿足學生的心理需要，肯定自身價值，增強學生的自尊心，促進學生情感的發(fā)展和綜合能力的提高。這樣，隱性分層教學就克服了分班分層教學的局限性，尤其是對于慢班學生而言，從某種程度上來講，杜絕了馬太效應(yīng)的產(chǎn)生。同時，隱性分層教學也使得英語課堂教學的有效性得到更大的提高，課堂45分鐘的教學能產(chǎn)生更大的效益。但這對英語教學提出了新的挑戰(zhàn)，對教師本身就有了更高的要求。

2 本次分層教學中存在的問題

2.1 層次劃分不夠客觀靈活

從一年的分層教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)僅憑新生入校時的一次考試來劃分學生層次是不夠客觀的。摸底考試雖然可大致反映學生情況，但鑒于各種外因，如學生臨場發(fā)揮等原因，使得有一部分學生的劃分欠客觀。并且學生自入校后A、B班層次固定，所以也存在A班一些學生過于自負或安于現(xiàn)狀，B班學生自卑心理重的因素。因此，筆者認為在今后的分層教學中，分班時可以按照學生自愿的原則進行適當?shù)恼{(diào)整；在每學期期中期末考試之后根據(jù)學生成績再進行適當?shù)恼{(diào)整。這樣一來，層次的劃分更加客觀和靈活，學生的學習也更有動力和緊迫感。

2.2 情感因素影響了教學效果

參與這次試點分層教學的老師們發(fā)現(xiàn)，A班的學生經(jīng)過一段時間的學習之后，容易滿足現(xiàn)狀，停滯不前；而B班的學生也容易產(chǎn)生逆反心理，自暴自棄，情緒低落。尤其是B班學生。“他們在學習中沒有可競爭的對手，沒有比賽對象，使他們逐漸失去了學習的動力，開始產(chǎn)生厭惡心理和排斥心理”，從而在一定程度上影響了教師的工作熱情和教學效果。在學期中的一次學生座談會上，學生也普遍反應(yīng)B班的同學沒有學習積極性和“集體歸屬感”。因此，在進行分層教學時，也要注意情感因素對教學效果的影響。

3 結(jié)語

經(jīng)過一年的分層教學實踐，各項反饋信息都表明，這項英語教學改革措施是利大于弊的。快班的學生獲益良多，部分同學也都開始著手準備大學英語四級考試。慢班的學生與剛?cè)胄r相比，成績也得到了明顯提高。但是，該如何科學地劃分學生的層次，如何降低情感因素對分層教學效果的負面影響，仍然是高職英語分層教學中不可忽視的問題。

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