“現(xiàn)代學(xué)徒制”在機械設(shè)計與制造專業(yè)的實踐探討

潘玉清

【摘 要】本文針對“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式，闡述我校機械設(shè)計與制造專業(yè)在試行“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式中，取得的成效及存在的問題，并針對存在的問題，提出“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的改革思路和建設(shè)內(nèi)容，探討高素質(zhì)高技能人才的培養(yǎng)方法。

【關(guān)鍵詞】人才培養(yǎng)模式；現(xiàn)代學(xué)徒制；校企合作

“現(xiàn)代學(xué)徒制”已成為研究職業(yè)教育的熱點，也成為高職院校人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新點，國內(nèi)已有很多高職院校在推行現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式，并取得一定效果。本文主要針對我校的機械設(shè)計與制造專業(yè)，在試行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實踐過程中存在的問題探討研究，為以后更有效地培養(yǎng)技能人才。

1 現(xiàn)代學(xué)徒教育模式

“現(xiàn)代學(xué)徒制是學(xué)校、企業(yè)的合作，與教師、師傅的聯(lián)合傳授，對學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。”現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒培養(yǎng)與現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合，進入20世紀(jì)90年代以后，以德國等為代表的西方發(fā)達國家，在吸收傳統(tǒng)學(xué)徒制優(yōu)點的基礎(chǔ)上，教師與師傅聯(lián)合給學(xué)生傳授知識技能，實行崗位育人，上課即上崗、畢業(yè)即就業(yè)的職業(yè)教育模式，通過校企合作培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)高素質(zhì)技能型人才。

現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)特點以工作本位培訓(xùn)為核心。企業(yè)為學(xué)生提供與其專業(yè)相對口的工作崗位，并安排高素質(zhì)的技術(shù)工人來擔(dān)任學(xué)生的現(xiàn)場實訓(xùn)師傅。現(xiàn)代學(xué)徒制的制度安排，實現(xiàn)了學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練與企業(yè)崗位要求之間的無縫對接，使學(xué)生能夠得到經(jīng)驗豐富的技師的親手指導(dǎo)，從而獲得其他種實訓(xùn)方式難以得到的實踐工作經(jīng)驗與能力。

現(xiàn)代學(xué)徒制的考核，以具有高職教育學(xué)業(yè)資歷認(rèn)證證書與企業(yè)職業(yè)資格認(rèn)證證書相對接來評判學(xué)生的學(xué)歷和職業(yè)能力。如加拿大的職業(yè)教育，專業(yè)技術(shù)人才市場實施職業(yè)資格證書準(zhǔn)入制度，如只獲得高職學(xué)歷證書而無職業(yè)資格證書的人，則無權(quán)進入專業(yè)技術(shù)人才市場。而對職業(yè)資格證書的認(rèn)定，由行業(yè)協(xié)會負(fù)責(zé)規(guī)范各類職業(yè)崗位的技能要求及發(fā)展方向的制度，并掌握學(xué)生在企業(yè)實訓(xùn)期間的工作績效考評權(quán)。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，學(xué)習(xí)績效由高職院校做出評定。學(xué)習(xí)成績與工作績效評分綜合的總成績，決定學(xué)生是否具有獨立從業(yè)的知識與能力，據(jù)此，行業(yè)協(xié)會才能授予學(xué)生相應(yīng)的職業(yè)資格證書。

2 我校機械設(shè)計與制造專業(yè)“學(xué)徒制”做法

2.1 工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式

第一學(xué)年，以學(xué)校育人為主，學(xué)生大部分時間在校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識，訓(xùn)練基本技術(shù)技能，有6周在企業(yè)崗位進行機械基本技能操作實訓(xùn)，有3周專業(yè)理論綜合課程設(shè)計，這一學(xué)年企業(yè)面試訂單班，合格的學(xué)生與企業(yè)簽訂用工協(xié)議，同時，企業(yè)專家和技術(shù)人員到校講座，讓學(xué)生了解企業(yè)崗位工作，適應(yīng)企業(yè)工作環(huán)境。

第二學(xué)年，訂單班學(xué)生到企業(yè)參加企業(yè)崗位工作培訓(xùn)，成為企業(yè)的預(yù)備員工，學(xué)生由企業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識和實踐技能，享有企業(yè)學(xué)徒工的薪金及待遇，學(xué)徒期間必須遵守企業(yè)的各項規(guī)章制度。考核成績由企業(yè)指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的技能評定。非訂單班的學(xué)生在校學(xué)習(xí)專業(yè)基本理論，訓(xùn)練專業(yè)基本技能，根據(jù)企業(yè)崗位需求，選擇相關(guān)崗位，完成8周崗位技能訓(xùn)練。

第三學(xué)年，企業(yè)和學(xué)校共同制定實訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)結(jié)束后經(jīng)考試合格授予國家承認(rèn)的職業(yè)資格，如鉗工證、電工證、焊工證等，并進入企業(yè)進行頂崗實習(xí)，通過企業(yè)和學(xué)生雙向選擇，確定學(xué)生要從事的崗位，由企業(yè)指定師傅和專業(yè)教師共同對學(xué)生進行技能訓(xùn)練指導(dǎo)，完成企業(yè)崗位專項技能訓(xùn)練和頂崗實習(xí)。同時學(xué)生每周要一篇工作總結(jié)，把學(xué)生的工作崗位、工作任務(wù)及技術(shù)問題等通過學(xué)校網(wǎng)絡(luò)反潰給學(xué)校教師，由學(xué)校教師完成崗位技術(shù)問題指導(dǎo)。學(xué)生畢業(yè)前半個月企業(yè)指導(dǎo)教師通過學(xué)校網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生頂崗實習(xí)成績，學(xué)生也通過學(xué)校網(wǎng)絡(luò)填寫頂崗實習(xí)報告，把一年來在企業(yè)工作崗位與本專業(yè)的理論知識概括總結(jié)。

2.2 構(gòu)建“學(xué)校課程+企業(yè)課程”的專業(yè)課程體系

在現(xiàn)代學(xué)徒制中，學(xué)徒的學(xué)習(xí)是企業(yè)實訓(xùn)與課堂學(xué)習(xí)的有機結(jié)合。構(gòu)建“學(xué)校課程+企業(yè)課程”的專業(yè)課程體系，是工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容。機械設(shè)計與制造專業(yè)團隊經(jīng)過企業(yè)調(diào)研，結(jié)合崗位工作實際和需求，修訂《機械設(shè)計基礎(chǔ)》、《機床電器PLC控制技術(shù)》和《機械制造技術(shù)》等項目課程體系，有效的把學(xué)校課程和企業(yè)課程銜接。

機械設(shè)計與制造專業(yè)企業(yè)課程學(xué)習(xí)情境有三種：一是，企業(yè)真實的生產(chǎn)車間，如崗位實訓(xùn)課程，學(xué)生在機加工車間跟師傅加工零件，在鉗工車間實訓(xùn)時師傅按鉗工考證項目來考查學(xué)生掌握鉗工知識程度。二是，零件加工的工藝編寫，加工步驟，每一步工藝都畫相應(yīng)的視圖，最后由企業(yè)師傅檢查指導(dǎo)更正錯誤。三是，用CAD、UG等軟件繪制零件圖、裝配仿真圖。

企業(yè)課程在教學(xué)內(nèi)容上，選擇發(fā)動機的噴油泵作為載體，第一學(xué)年二學(xué)期；拆裝、測繪噴油泵零件，徒手繪制零件圖、CAD繪制零件圖及裝配圖，第二學(xué)年二學(xué)期；噴油泵體三孔的加工設(shè)計，改裝鉆床，把一軸成為三軸同時能鉆出泵體的三個孔，并通過UG軟件把設(shè)計好的三軸裝配模擬仿真。第三學(xué)年一學(xué)期；設(shè)計泵體三孔加工的夾具，根據(jù)自己的設(shè)計參數(shù)，到實訓(xùn)加工中心完成泵體的零件產(chǎn)品加工，經(jīng)師傅檢驗合格方能過能考核。以上是我專業(yè)以企業(yè)崗位能力要求和實際工作中典型的工作任務(wù)為基礎(chǔ)，把企業(yè)的實際工作項目作為教學(xué)項目，建設(shè)成為工學(xué)結(jié)合的項目化課程。

3 學(xué)徒制教育模式存在問題及改革思路

3.1 存在問題

（1）由于學(xué)校教育資源不足，學(xué)生班級人數(shù)多達50人甚至更多，難以達到理想中學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的教學(xué)成果。

（2）校內(nèi)的雙師型教師水平與行業(yè)產(chǎn)業(yè)的技術(shù)水平有一定的差距，很多專業(yè)教師缺乏在企業(yè)的工作經(jīng)驗，在實踐教學(xué)上達不到理想的教學(xué)效果。

（3）職業(yè)教育的目的是提高學(xué)生的職業(yè)能力，而企業(yè)生產(chǎn)的最終目的是獲取盈利，校企合作很難做到教學(xué)與生產(chǎn)“雙贏”，如何解決生產(chǎn)與教學(xué)的矛盾，是生產(chǎn)型實訓(xùn)基地承擔(dān)教學(xué)實訓(xùn)的關(guān)鍵。

3.2 改革思路

（1）對于教學(xué)資源不足。我們考慮如何發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源的作用，建設(shè)教學(xué)型專業(yè)教學(xué)資源服務(wù)平臺，建設(shè)內(nèi)容包括專業(yè)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、精品課程體系、教學(xué)指導(dǎo)、實驗實訓(xùn)及學(xué)習(xí)評價體系，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

（2）教師的技術(shù)水平達不到要求，必須通過教師下企業(yè)掛職鍛煉或校企合作等來提高專業(yè)教師的技術(shù)水平，縮小專業(yè)教師與行業(yè)的差距。

（3）如何達到教學(xué)與生產(chǎn)“雙贏”，一方面，要為企業(yè)培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)的人才，學(xué)校和企業(yè)必須共同實施現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)，并進行考核與監(jiān)督，校企合作程度越高，人才培養(yǎng)的質(zhì)量越好。另一方面，要有相應(yīng)的利益保障機制，確保企業(yè)在合作中受益，才能達到雙贏的目的。這要依托政府部門制定激勵機制，充分考慮企業(yè)的利益，才能為學(xué)徒制的實施提供基礎(chǔ)保障。

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[責(zé)任編輯：王楠]