合作學習策略在中職英語教學中的應用

馬敏紅

【摘要】英語教學是中職學校教學的重要內容，在英語教學中，閱讀具有占據著十分重要的地位。本文對基于合作學習的中職英語教學展開了研究，闡述了合作教學的必要性，并對如何在英語閱讀課堂中運用合作學習進行了詳細介紹，以望能為有關需要提供幫助。

【關鍵詞】合作學習 中職英語 閱讀教學

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0006-02

引言

當前中職學校的英語閱讀教學遠不能滿足社會發展的需要，教師的教學方式往往傾向于直接向學生灌輸解題方法與答案結論，而忽視由學生自己討論思考的過程，使得學生出現厭學情緒較重、自主學習能力差、惰性強等現象，嚴重影響了英語閱讀教學的效果。而合作學習主要突出學生的主體地位，激發學生的學習興趣及競爭意識，在中職英語閱讀教學中英語合作學習能夠有效改善教學效果。基于此，筆者進行了相關介紹。

1.合作學習的必要性

在傳統的英語閱讀課堂中，語法翻譯和教師講解占據主導地位。有數據顯示，被調查的教師中，有70%以語法翻譯為主，另外，有90%的教師認為自己扮演著語言講解者或示范者。這種傳統的教學模式，忽略了課堂中教師和學生的互動，教師和學生之間缺乏必要的溝通機制，造成課堂氣氛沉悶，學生的學習效率低下，學生的學習成了被動，教師的教導也成了任務式，學生很少有機會使用目的語。因此學生的課堂主體性地位喪失，況且，中職的學生的英語基礎普遍較差，因而在這種沉悶的課堂上，學生的學習就顯得愈發艱難。學生不理解教師講解的知識點，發表不了自己的觀點，與教師在學術上的溝通越來越少。因而漸漸失去對英語學習的興趣。

針對傳統教學模式體現出來的弊端，筆者建議在英語閱讀的教學課堂中運用合作性的學習方式，讓學生在互動中，提高學習的熱情，增強學習的信心，進而獲得知識，達到共同發展，另一方面合作學習作為新課程改革背景下出現的新的教學模式，能夠與各種教學模式相結合。例如，教師可以將合作學習和先進的課堂導入相結合，在進行課堂導入時將學生感興趣的事物和教學內容相結合，繼而開展有效的合作性學習，讓學生在合作學習中完成一定的學習任務，這樣可以顯著提高教師的教學成果，例如在My family這一英語章節的內容時，教師可以選取電影勇敢的心Peter向Mari介紹他家庭成員時這一電影場景，讓學生在上課中通過合作小組扮演角色的形式介紹家庭成員，教師可以事先將這個電影情節展現給學生，這樣可大大提升合作學習的效果，同時還培養了學生的團隊合作精神。

2.如何在英語閱讀課堂中運用合作學習

在進行小組分配時，教師要合理組合學生，同時，還要對學生的工作進行合理分配。在分配中，教師要注重學生的個體差異，結合他們各自的學習情況，分配給他們在力所能及的范圍內的學習任務。做到分組既有目的性又有靈活性，讓學生做到特長相助、優缺互補，彼此收益，并且培養了學生的團隊合作學習。同時教師應該注意小組中的各個成員應該具有明確的小組任務，形成有效的約束管理體制，這樣可以讓學生在合作學習中得到確實的提高，另一方面，教師在組織學生進行合作學習時應該結合學生的學習情況，小組成員之間應該做到各有所長，學習情況高低不同，這樣學生才能在合作學習中各取所長，取長補短，下面讓我們一起來看看教師在課堂中如何合理的利用合作學習為課堂教學服務。

2.1 課前準備

教師根據教材內容，詳細布置學習任務，包括生詞的學習和熟悉習慣用語，此外，可以讓學生查閱相關材料，了解相關知識，比如作者信息等，以期更好地把握文章主旨和情感。同時，教師將一些難點，例如長句難句等標注給學生，讓學生通過查找詞典等了解相關語法。如在學習《新編實用英語—綜合教程》第（1）冊的課文The Triathlons Great Attraction時，教師可以知道學生查找關于田徑、十項全能等相關的體育知識。小組不僅要分工合理，更要明確可查詢使用的工具和途徑，才能在限定時間內完成任務，另一方面在教師給學生布置課堂任務時，教師應該對課堂空間進行合理的規劃，例如教師應該準備多媒體教學的素材，這樣可以有效的提升教師教學的空間，同時教師在對合作教學所占有的課堂時間應該進行合理的把控，既要讓合作學習起到應有的作用，還要適當控制合作學習所占用的課堂時間，這樣才能收到最理想的教學效果。

2.2 課堂討論

在合作學習的過程中，教師應該以學生作為課堂教學的主體，教師是指導者、是評價者，而學生才是整場學習的主體。教師要利用合作學習有效的激發學生自主學習的積極性，提高學生的學習效率。小組完成學習任務后，先由代表向教師呈遞或陳述學習成果，由教師進行點評、指出不足。此外，還應讓學生進行自我評價和相互評價。之后，再由教師對教材內容進行深層次的講解。例如，對文章的記敘方式、文中指出的問題、作者提出的觀點等，在教師的引導下，學生分組討論。而在討論中，學生可以各抒己見，表達所思所想。另一方面教師可以采用小組對抗的模式，增強學習小組的競爭力，通過對抗可以有效提高小組成員之間的凝聚力，例如在學習“Whats your hobby？”時，可以讓學生先搜集相關的資料，進而教師選定相關的題目進行小組辯論對抗，例如教師可以選取“興趣愛好對于我們的學習是好還是壞”這個論題讓學習小組展開對抗，對抗的過程中教師要注重保持學生的英語純正性，讓學生采用英語對抗，這樣可以快速的提高學生的口語能力，幫助學生提高自身的英語水平，另一方面，教師在學生進行小組對抗時可以進行從旁輔導，糾正學生的英語口語發音以及對學生一些不認識的英語詞匯進行補充，通過這樣的形式可以大大拓展學生的學習積極性，并且拓寬了學生的英語學習途徑，讓學生通過辯論賽的形式拓寬自身的英語詞匯量，在組織辯論賽后，教師要進行相應的總結，對整個辯論賽活動中出現的問題和亮點進行點評，讓學生從辯論賽活動中真正掌握到知識，另外，教師應注意一點，在評價中，教師要用鼓勵性的語言，才能保持學生學習的信心和興趣。

2.3 課后活動

課后活動也是必不可少的一個環節，因為，它能讓教師的教學更加充實完善，讓學生的學習更具系統性。課后活動可以讓學生對知識進行再吸收，從而強化鞏固知識。課后活動的形式多種多樣，可以是劇情發展、劇情改寫、讀后感想等。這樣，不僅能加深學生對所閱讀的內容的印象，還能借此機會訓練學生的寫作能力，例如在學習了“Whats your hobby？”這一章節的內容，教師通過布置一些課外的活動讓學生積極的拓展課外英語知識，如教師可以讓學生對自身的興趣愛好進行總結，讓學生用英語寫出一篇英語文章，并且讓學生搜集一些關于興趣的視頻，幫助學生培養一些興趣愛好，如看美劇，這樣可以幫學生養成良好的學習習慣，讓學生在良好的環境中學習英語，另一方面教師和學生進行必要的課外互動，例如教師可以組織學生進行picnic，讓教師通過廚藝和學生進行溝通，這樣在整個互動的環節中可以讓學生對身邊的物品進行必要的詞匯認識，突破學生的詞匯瓶頸，并且讓學生打下良好的詞匯基礎，同時為學生提供一個良好的英語使用環境。

3.教學實踐總結

3.1 合作學習的積極作用

在合作學習中，學生經過互相比較，取長補短，尤其是對于基礎較差的學生而言，他們通過與優秀學生的合作，了解到自身的不足之處，并找到解決辦法。學生在進步中，不僅提高了學習的興趣，還增強了學習的信心。這樣，在整個學習過程中，學生們皆處于不斷共同發展的步伐中，另外一方面，學生能夠共同發展是合作學習小組維持的充分條件，因此教師應該立足本質，讓小組中的成員充分認識到自身的不足，繼而開展合作學習小組，例如優秀的學生和基礎不牢的學生進行合作，這樣一方面優秀的學生可以學到基礎不牢的學生的動手能力，另一方面基礎不牢的學生可以借助優秀的學生幫助自己樹立學習的自信心，同時還可以幫助自身打牢英語基礎，拓展學習思路。

3.2 樹立學生的合作精神

在當今社會中，合作能力成為人們的必備能力之一。合作學習，不僅是學習，更重在合作，在小組中的每個學生，為了完成學習任務，都盡己所能，完成自身任務的同時，了解他人的難處并給予幫助，優秀的學生能夠帶動基礎較差的學生，在互幫互助中，學生不僅收獲了知識，還培養了與他人合作的意識和能力，另一方面教師在進行合作學習時應該注重學生英語學習方法的培養，好的學習方法事半功倍，因此教師在學生進行合作小組學習時，應該進行定期跟蹤，檢查小組的學習進展，并且定時的召開學習小組成員會議，讓每一個小組成員對這段時間以來的學習情況展開自我總結，同時針對這段時間小組內容的學習問題進行討論找出相應的解決辦法，這樣才能發揮學習小組應有的作用。同時教師應該從細節關心學生，發現學生身上的閃光點，采用合作學習和鼓勵式教學相結合的形式，例如教師要善于發現合作學習小組成員身上不同的閃光點，進而進行表揚，這樣一方面可以防止合作學習小組內學習優秀成員出現驕傲的情緒，另一方面可以促進基礎較差的學生樹立正確的學習觀點，提高自身的學習自信心，加快趕上與優秀學生的學習差距。

結語

綜上所述，合作學習能夠提高中職學生學習英語的積極性，增強學生的信心，同時注重學生的主動參與和個人看法，對激發學生的創造力和想象力具有十分重要的作用。因此，要在中職英語閱讀教學中應用合作學習，培養學生的學習興趣及信心，提高學生的積極性，從而有效地提高教學的效果，不斷提高學生的英語水平和能力，為社會輸送人才。

參考文獻：

[1]邴麗萍.合作學習策略在中職英語教學中的應用研究[D].山東師范大學.2014

[2]朱希.試論合作學習在中職英語課堂中的應用[D].蘇州大學.2014