高中生物高效課堂教學模式初探

熱汗古麗·牙合甫

【摘 要】 隨著新課改在全國的不斷推進，對高中生物課堂教學越來越重視，同時也提出了新的要求。新課改要求通過轉變生物課堂教學模式，提高生物教學的質量和效率。課改的核心任務是轉變傳統的以講授為主的教學方式和學生被動接受知識的學習方式，要求學生參與到教學當中，把學習變成自主性、能動性的不斷發展、提升的過程。本文著重探討了新課改背景下的高中生物高效課堂教學模式。

【關鍵詞】 高中生物；高效課堂；教學模式

【中圖分類號】G63.32 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）07-0-01

隨著新課改在全國的不斷推進，對高中生物課堂教學越來越重視，同時也提出了新的要求。新課改要求通過轉變生物課堂教學模式，提高生物教學的質量和效率。課改的核心任務是轉變傳統的以講授為主的教學方式和學生被動接受知識的學習方式，要求學生參與到教學當中，把學習變成自主性、能動性的不斷發展、提升的過程。本文著重探討了新課改背景下的高中生物高效課堂教學模式。

一、高效課堂的概念

高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。

二、高效課堂模式的探討

1、探究性課堂教學模式。其特征主要有（1）實踐性：實踐性是探究性教學的最大特點，是通過實驗鍛煉學生的動手能力，讓學生體驗探索的全過程，在實驗過程中提升觀察、思維、動手的能力。（2）合作性：探究性教學需要師生合作完成，主要是師生合作、生生合作最終達到教與學的合作。（3）發展性：探究性教學是自主性與獨立性并存的教學模式，是圍繞問題展開，自主解決，重在發現的一種學習方式。要求學生以追求發現而學，為追求自身發展而學，老師的教學是一種促進的作用。其意義是能有效地提升學生對生物學的學習興趣，尤其是在實驗操作中進行探究性學習，有利于學生親身體驗學科研究的樂趣；能提高學生的合作精神和人際交往能力，在生物實驗實踐操作中，每一個小組的同學的是在向共同的目標努力，大家會為了完成目標積極合作，努力溝通，最終實現問題的解決，在這一過程中學生的團隊合作精神逐步得到培養；有利于調動學生的學習積極性、營造良好的課堂氛圍，能夠增強學生的求知欲望、激發學生的思維，使學生的精力集中于課堂教學，培養學生的創造性思維。其教學環節包括：建立情境、發現問題；通過問題提升學生探索欲；收集資料、實驗探究；交流與評價。

2、導學案課堂教學模式。導學案備課的模式為：前期備課——集體討論——優化教案——教案講授——教學反饋的備課過程。首先作為學科組組長，要召開學科教師就本學期講授的內容進行研究，包括知識體系、講授課時、教學內容、教學目標、教學方案、教學流程等。通過小組研究，將教學的方案通過討論、審查和審定之后確定終稿。教學將教案文本發放給學生，讓學生及時了解近期的教學知識，學生可以讀教學方案提出疑問。教師可根據教學內容要求和難易程度選取不同的教學方式，難度大的教學內容可以選用指導和協作的教學方式，而對于概念性和實踐性的教學內容，可以鼓勵學生自主實踐操作、自主探究的學習方式。在這些教學方式中，學生對知識點有個初步的認知，提高學生對知識的認知性，其次是采用歸納的方法總結知識的重點和難點，最后進行鞏固練習。導學案模式使課堂教學的方式發生了變化，使學生明白教師的教學目標和教學方式，學生根據教學內容和目標轉變學習方式，有利于學生自學能力的提升。

3、小組合作課堂教學模式。這種模式需要注意兩點，首先是分組時要做到科學合理。在小組合作學習時，分組的合理與否對教學的最終效果產生著決定性的影響。教師在進行分組時，要充分考慮學生的實際情況和教學的基本目標，使優等生、中等生和后進生合理分布在各個組，各組間的實力要平均，在某些簡單的課程中，也可以讓學生根據自己的意愿分組，促進學生間的交流。其次是明確小組中每個人的任務。在進行小組合作學習時，教師要保證每個學生都有工作要做。根據學生的學習情況，合理的安排每個學生的任務，使每個人都能積極的參加小組討論，培養學生的合作意識。使每個學生都能完全的展示自己的才華。這種模式的效果有：首先，有效的提高了學生的成績，也使學生的學習積極性得到明顯提高，回答問題時更有自信，而且語言組織也變得更好，在實驗課上的動手能力也有了明顯的增強。其次是培養了學生的團隊合作意識。第三，有效的提高了學生的發散思維和創新精神。在小組合作學習的過程中，學生真正成為了學習的主體，在討論的過程中，學生的思維得到了拓展，也能吸收小組中其它同學的一些想法，培養了自己的創新精神。

4、啟發式課堂教學模式。啟發式教學是一種先進的科學的教學手段。它是指教師在教學過程中，不進行直接的知識傳授，而是通過一定方式啟發學生，對學生進行啟發性教育，引導學生對知識進行思考和總結，從而達到掌握知識的目的的一種教學方式。其具體做法是：（1）通過情感教學啟發學生。情感教育可以很好的拉近教師與學生之間的距離，消除他們之間的罅隙，協同合作，努力提升教學效率。學生在學習知識的同時也有個人情感上的需求。教師應多詳細了解學生的情感特點，注意學生的情感變化，為自己的針對性教學做好準備。在教學的過程中了解學生的情感變化，通過言傳身教對學生進行引導，提高其學習和生活的能動意識。（2）通過課外教學和實驗教學啟發學生。在課外教學和實驗教學中對學生進行引導，建立其獨立思考問題的能力，使其自身一步步解決問題，加深知識在其頭腦中的印象，促進學生對生物知識的記憶。另外課外教學將學生從課堂釋放到大自然中，極大的開闊了學生的視野，也使學生深入大自然，了解大自然，通過親身觀察了解大自然中生物之間的關系，為其課堂上生物知識的學習奠定了基礎。（3）以互動合作的方式引發學生思考。在集體合作中，學生之間自由的互相交流學習心得和看法，學生可以綜合各種觀點建立自己的學習意識和學習方法，提高其之后的學習效率。另外，教師也應和學生加強交流，指導學生的學習和思考，為其高效的學習打下堅實基礎。

三、近年來出現的新的高效課堂模式

1、翻轉課堂模式：傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習。與傳統的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

2、二級導學模式：是在導學案教學基礎上倡導優化導學案，即將原來的知識梳理定位一級導學，也就是基礎知識梳理。這一部分內容由學生自主預習完成，課堂上教師訂正即可。二級導學是將同學們在預習本課中的問題以自主探究、小組合作、教師解疑等形式在課堂上由師生共同完成，這樣能夠提高課堂效率，教師專講學生不會的，至于學生已經會的就不用再重復講解了。

3、激、探、創模式：激即是通過閱讀案例材料從而激發學生興趣、激活學生思維；探即是通過討論學生遇到的問題從而達到學生自主學習、合作探究的目的；創即是通過聯系實際，創新應用，從而提高學生生物學習的目的性和實用性，將生物知識與現實生活的問題結合起來，達到學以致用的目的。這樣既能提高學生學習的興趣，又能增強學生能夠運用生物學知識解決現實問題的能力。

總之，目前各個學校都在研究高效課堂的模式，至于哪種模式更適合我們自己的學生，還需要進一步摸索，只有適合學生的學習模式才是高效模式。當然，對于高效課堂模式的評價也有很多標準，問題的關鍵是將學生學習的興趣與目前的考試制度結合起來，既能達到考試取得相應的高分，又能夠發展興趣，這才是最高效的課堂模式。

參考文獻：

1、祁曉冉；楊繼紅；高中生物高效課堂教學模式的建構[J]；高等函授學報（自然科學版）；2011年01期

2、宿元昌；構建高效課堂要注重實效[J]；中國科教創新導刊；2009年18期

3、卜亞萍；淺談高效課堂教學的實施策略[J]；科學大眾（科學教育）；2011年02期

4、張協成；何慶凱；孫玉海；實施學案導學構建高效課堂[J]；教育教學論壇；2010年36期