應用技術型大學電工電子技術課程教學改革

張媛　高飛

【摘要】傳統教學模式在培養學生能力為目標的機制中突顯弊端，教學改革勢在必行。文章著眼于應用技術型大學培養應用技術型人才的目標，探討了電工電子技術課程的教學改革，重點分析和討論了改革的主要內容和實施方案。

【關鍵詞】應用型人才 電工電子技術 教學改革

【基金項目】1.重慶市高等教育教學改革研究項目，項目編號：153203，“應用技術大學電子信息工程專業以實踐教學為核心的課程體系建設”；2.重慶市特色專業建設“電子信息工程專業”。

【中圖分類號】TN0-4；TM1-4；G712【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0034-01

《電工電子技術》是電子信息類專業的重要基礎課程，打好基礎對后續課程的學習具有重大的意義。本文著眼于應用技術型大學的特點，圍繞提高學生素質，加強學生動手能力、解決問題能力和創新能力的培養，結合教學過程中遇到的實際問題，針對教學內容和教學方法進行優化和改革。

一、應用技術型人才培養模式

所謂應用技術型人才培養模式是指以培養學生較強的自主學習能力、崗位適應性，具有技術創新和開發的能力，具有良好的創新意識、創新能力為基本取向的教育教學內容和方法體系的總稱[1]。在應用技術型人才培養模式中，教學是理論與實踐并重，由實踐來推動理論知識學習的教學理念。教學目標是讓學生成為具備個人能力、團隊能力、行為能力、專業能力和社會能力的工程師。

二、電子信息基礎課程教學現狀

傳統的理論教學在基礎課階段，教材有什么內容，老師講什么內容，上課教什么內容，考試考什么內容[2]。整個教學過程較重視書本知識，而忽略了學生理論知識學習和動手實踐能力之間的結合。因此，加強學生的實踐能力的培養顯得更加重要。傳統的實踐教學在基礎課階段，以驗證性實驗為主，學生只能掌握基礎知識和基本技能，很難激發學生的創新思維與主動思考，阻礙了學生主動探索的積極性，不利于創新人才的培養。

三、理論課程教學改革

（一）教學模式的優化——“教師引導、學生主體”

在教學過程中，教與學是緊密的結合體。學生是學習的主體，教師講授目的在于引導學生學習，激發學生自我學習，使課堂成為共同探索知識的場所。

專業基礎課程概念多，每節課知識點多，信息量大，怎樣才能做到以學生為主體的引導式教學？第一，講好緒論，讓學生知道本課程在專業體系中的重要性；了解本課程主要內容、學習目標以及與實際應用的聯系，有利于教學活動的開展。第二，教學過程中，激勵學生勤動腦，勤看書的主動性；培養學生的發現問題和解決問題的能力。第三，增設討論課，在一個相對獨立和完整的內容結束后開設討論課。這個過程既加強了學生對理論知識的理解，又讓理論知識與實踐建立了更好的聯系。

（二）教學方法的優化

1.任務式教學

在課程教學中，結合課程特點可采用任務式教學方法。教師根據內容增設做任務的環節，每個任務就是一個與實踐相結合的小項目。項目的內容可以前后交融，也可以多門課程相互交叉。可以融合模擬、數字電路的知識，還可以包含一些課堂上未講授的內容，提出一些實際應用的電子系統設計任務。在完成任務的過程中，促進學生動腦動手，學生學會查閱參考書籍、上網搜集資料，實現培養學生主動學習和創新意識的教學目標。

2.分組式教學

分組式教學，教會學生自主學習。讓學生以小組形式進行學習，在掌握到相關內容后再交叉分組，在新的小組里又進行相互學習，最后回到最初分組，再把各自學到的內容進行相互交流，通過學生間的相互學習以實現知識的傳授和共享。如：以9人為一個組，3人為一個小組的分組教學的示例。首先，將9名學生分成A、B、C共3個小組，每組3名學生，從A、B、C各組中抽出一名學生重新組成3個小組，按小組給出三個題目，新成立的小組里的學生通過討論解決問題。然后再讓抽出的學生重新回到A、B、C三組中，回到組里的三名學生各自都帶有一個題目及相關解答，通過三名學生間的相互學習，最終實現每個同學對三個題目都能完全掌握。

（三）教學過程的優化——分層次、分階段

在教學過程中，由于學生認識水平的局限，教學不可能一步到位，因此教師需要根據學生的認知規律，分層次、分階段實施。分層次的教學思想源于孔子提出的因材施教。分層次教學是在班級授課制度下，按學生實際能力布置不同的教學內容，分組施教的一種方法。在這樣的教學過程中既尊重學生的個性，又促進包括后進生在內所有學生發展。分階段教學是學生在教師的引導下把整個教學安排劃分為不同的階段，在不同的階段完成相應的教學任務，完成一個階段的教學任務就應進行知識的總結。目的是使學生逐漸了解、鞏固加深所學知識，最終掌握知識。

四、實驗課程教學改革

（一）合理優化實驗內容，加強自主設計和綜合性實驗

合理調整實驗內容，做到驗證性實驗與綜合性實驗并存，逐步提高設計性實驗和綜合性實驗的比重。驗證性實驗有助于加強學生對理論課程內容的理解和掌握，而自主設計和綜合性實驗則加強了學生系統觀念的培養和系統設計方法的訓練，是對學生知識結構和能力的要求。

（二）優化實驗室管理模式，實現開放實驗

堅持開放實驗的思想。開放實驗不是開放實驗室。開放實驗室也不能理解為實驗室24小時開門。開放實驗是指：開放實驗室資源、開放實驗內容、開放實驗指導教師、開放實驗考核、開放實驗師資力量建設。開發實驗不僅是對學生創新能力培養提供平臺，同時也對從事實驗教學的教師提供了創新教育教學手段的平臺，充分理解和執行開放實驗的思想，必將對構建以實踐教學為核心的課程體系建設起到關鍵作用。

五、結語

在培養應用技術型人才的教學改革中，課程內容和授課模式的改革無疑是一個核心的問題，尤其是專業基礎課的教學與課程平臺的建設對人才培養起著至關重要的作用。高校教師要不斷探索教改新思路，優化教學模式和教學方法，更好的銜接理論教學與實踐教學，培養符合人才市場需求的應用技術型人才。

參考文獻：

[1]馮建中.信息與計算科學專業應用型人才培養探究[J].長江大學學報自然科學版：理工，2013，1：101-102.

[2]魏小英.德國應用科學大學人才培養模式探索與啟示——赴德國研修培訓報告[J].陜西教育·高教，2013（10）：75 -78.

作者簡介：

張媛（1981—），女，漢族，重慶人，重慶郵電大學移通學院通信與信息工程系，講師，碩士，主要研究方向：電子學、電工電子實驗。