中學(xué)生物概念教學(xué)的現(xiàn)狀及策略

楊斌

【摘 要】 新課程背景下，在進(jìn)行中學(xué)教學(xué)時(shí)，要注重對(duì)生物概念的教學(xué)，從根本上來(lái)提高學(xué)生的認(rèn)知能力。但是，中學(xué)生物概念教學(xué)現(xiàn)狀事與愿違，大部分學(xué)生對(duì)生物概念教學(xué)無(wú)法適應(yīng)和理解，從而導(dǎo)致教學(xué)效果和質(zhì)量不理想。本文將會(huì)對(duì)中學(xué)生物概念教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決措施，以更好的提高中學(xué)生物概念教學(xué)的質(zhì)量，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 中學(xué)生物；概念教學(xué)；現(xiàn)狀；解決策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632.20 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）07-0-01

生物知識(shí)博大精深，尤其是生物概念教學(xué)，因?yàn)橛泻芏鄦?wèn)題要想得到更好的解決，就需要對(duì)生物概念給予的正確的了解和掌握。而新課程對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行了改善，其更好的強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主動(dòng)去接受學(xué)習(xí)，敢于提出質(zhì)疑，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而提高課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

1.目前生物概念教學(xué)的現(xiàn)狀

在進(jìn)行中學(xué)生物概念教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)的教學(xué)為了確保課堂教學(xué)進(jìn)度，會(huì)在一定程度上縮短學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，削平學(xué)生的思維梯度。而且大部分教師還在采用傳統(tǒng)講述的方法進(jìn)行教學(xué)，使課堂教學(xué)直接進(jìn)入抽象概括階段，甚至對(duì)于一些生物概念的教學(xué)輕描淡寫(xiě)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)其無(wú)法正確的理解。此外，傳統(tǒng)的教學(xué)方法還會(huì)對(duì)中學(xué)生物概念教學(xué)起到了一定的阻礙作用，而且大部分學(xué)生對(duì)于生物概念也采用簡(jiǎn)單的機(jī)械記憶，對(duì)其了解僅停留在表面上，隨著時(shí)間的推移，記憶將會(huì)逐漸衰退，甚至忘記，從而影響了課堂的教學(xué)效果。

2.提高中學(xué)生物概念教學(xué)質(zhì)量的措施

2.1對(duì)生物概念的內(nèi)涵和外延進(jìn)一步剖析

內(nèi)涵和外延構(gòu)成了生物概念的總和，內(nèi)涵往往是對(duì)事物的本質(zhì)屬性給予反映，而外延則是對(duì)本質(zhì)屬性的適應(yīng)范圍進(jìn)行約束。在中學(xué)生物概念教學(xué)過(guò)程中，教師要想提高學(xué)生對(duì)相關(guān)概念的理解和認(rèn)識(shí)，就需要將概念的內(nèi)涵和外延對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的分析和講解，而且教師一般可以借助列舉的方式來(lái)對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行舉例講解，從而加深學(xué)生對(duì)相關(guān)概念的了解和記憶。

2.2將比喻或模型構(gòu)建引入到生物概念教學(xué)之中

在進(jìn)行中學(xué)生物概念教學(xué)過(guò)程中，教師往往可以通過(guò)比喻或模型構(gòu)建的方式來(lái)把一些生物概念直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生。例如，在進(jìn)行“染色體組”教學(xué)時(shí)，教師可以引用數(shù)學(xué)中的集合類(lèi)比法，并通過(guò)模型的構(gòu)建來(lái)進(jìn)行“減數(shù)分裂”概念的教學(xué)，借助不同顏色的橡皮泥來(lái)對(duì)染色體的排列進(jìn)行模擬，從而加深學(xué)生對(duì)染色體分裂過(guò)程的理解。又如教師在進(jìn)行“DNA分子平面結(jié)構(gòu)”教學(xué)時(shí)，還可以將其比喻成梯子，而其中的碳酸和脫氧核糖交替排列比喻成梯子的兩側(cè)的把手，將堿基對(duì)間形成的氫鍵比喻成梯子的踏板，借助該模式教學(xué)可以更好的提高學(xué)生對(duì)生物概念的理解和認(rèn)識(shí)。

2.3巧妙聯(lián)想轉(zhuǎn)換法

中學(xué)生物概念教學(xué)階段，學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，因此教師要采取措施盡可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而且教師還需要盡可能的挖掘教材內(nèi)涵，充分利用教材資源，對(duì)課程進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)，從而更好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。與此同時(shí)，教師還可以將先進(jìn)的教育技術(shù)手段引入到生物概念教學(xué)之中，為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)情境，對(duì)學(xué)生存在的質(zhì)疑要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，從而提高學(xué)生對(duì)生物概念的理解。

2.4結(jié)合熱點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)

在進(jìn)行中學(xué)生物概念教學(xué)時(shí)，教師還要將課外知識(shí)適當(dāng)?shù)囊氲秸n堂教學(xué)之中。如今的科學(xué)技術(shù)在不斷的發(fā)展，不管是城市還是農(nóng)村都開(kāi)始使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，這樣中學(xué)生就可以借助網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)加深自己對(duì)生物概念的理解，并不斷豐富自己的知識(shí)水平。中學(xué)生要想更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，就需要跟上時(shí)代發(fā)展步伐，合理的選擇和利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高自己對(duì)知識(shí)的積累。同時(shí)，教師還要適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合當(dāng)今熱點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)一些生物概念進(jìn)行自學(xué)，從而加深學(xué)生對(duì)概念的理解，并更好的應(yīng)用到實(shí)際之中。

2.5鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，概念的錯(cuò)誤給予矯正

在進(jìn)行中學(xué)生物概念教學(xué)時(shí)，學(xué)生只有對(duì)生物概念進(jìn)行正確的理解，才能作出準(zhǔn)確的推理和判斷。對(duì)于一些相對(duì)比較專(zhuān)業(yè)的術(shù)語(yǔ)，我們一般不需要一本正經(jīng)的對(duì)其概念的內(nèi)涵和外延進(jìn)行講解，可以換一種教學(xué)方式對(duì)其進(jìn)行講解。教師往往可以結(jié)合以往學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)來(lái)對(duì)其進(jìn)行舉例教學(xué)，并設(shè)置一些問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行追問(wèn)，還可以借助一些事例對(duì)其進(jìn)行論證或反駁，從而更好的激發(fā)中學(xué)生的思考潛力，避免學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并將其消滅在萌芽之中。例如，在進(jìn)行“酶的概念”教學(xué)時(shí)，教師可以將酶的來(lái)源、本質(zhì)和功能進(jìn)行講解。而大部分學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)是酶都來(lái)自活細(xì)胞，此時(shí)教師就可以向?qū)W生提問(wèn)：“是否所有的酶都來(lái)自于活細(xì)胞？”并列舉一些不是來(lái)自于活細(xì)胞的酶，如加酶洗衣粉、人工合成酶等，從而提高學(xué)生對(duì)該概念的理解和掌握。

3.結(jié)束語(yǔ)

概念是生物教學(xué)過(guò)程中不可或缺的組成部分，而新課改要求在進(jìn)行中學(xué)生物概念教學(xué)時(shí)，要盡可能樹(shù)立“授之以漁”的理念，在進(jìn)行生物概念教學(xué)的同時(shí)，還要對(duì)其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，從而更好的提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

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