小學數學教學中如何培養小學生小組合作學習能力

馬東洋

【摘要】從相關的教學實踐來看，在小學數學教學中有效運用小組合作學習的教學方式，可以提高教師教學的有效性，培養學生在學習方面的協作精神和交際能力，促使學生在合作中快樂的學習。對此，本文基于小組合作學習的視角，簡單分析了小學生數學小組合作學習的重要性，在此基礎上，又進一步從多方面探索了激發小學生數學小組合作學習能力的優化策略。

【關鍵詞】小學數學 小組合作學習 策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0105-01

基于目前小學數學教學的角度來看，教學過程中仍然存在一定的問題，如小學生的課堂參與激情不高，創新意識缺乏，學習效率不高等，這些教學問題又進一步的制約著小學生的全面發展。鑒于此，結合小學生發展的實際需求，積極探索適合小學生學習和發展的教學策略成為現代小學數學教師的一項重要任務。而結合教育教學改革的發展趨勢，小組合作學習以個體的發展需要為基礎，促使學生以“合作”的方式完成具體的學習任務，從而有效迎合了現代小學數學教學的需求，可以被運用到小學數學的課堂教學中，從而進一步提升教師教學的有效性和學生的學習效率。

1.小學數學教學中，培養小學生小組合作學習能力的重要性探索

針對小學數學的課堂教學，小組合作學習是一種有效的教學策略，可以有效激發學生探索數學問題的激情，并促使學生主動參與到教師教學的課堂中，積極配合其他組員，完成共同的數學學習目標，實現共同進步。此外，小組合作學習的開展可以為小學生提供一個自我展現的舞臺，讓他們充分利用自身的積累和優勢，在合作學習中意識到自身的不足，并在自我認知的基礎上進一步提升和發展自己。結合小學數學教學過程中運用小組合作學習方式的重要性來看，具體體現在四方面：一是有利于激發學生主體參與數學課堂教學的激情。小組合作學習面向的是全體學生，可以為每一位學生提供平等的參與課堂的機會。二是很大程度上促進學生的自我發展和提高。小組合作學習為他們提供自由交流的平臺，讓他們在協作中認識自己，學會自我調節、自我監控。[1]三是有利于提升小學生的群體意識和學習能力。小組合作學習集中的是群體的智慧，它是將個人的獨立學習成果轉化為群體意識的過程。四是有利于發展學生的創新思維。小組合作學習，有利于學生之間開展有競爭的合作，合作成果的展示會體現出他們思維意識的激烈碰撞。

2.小學數學教學中培養小學生小組合作學習能力的優化策略

2.1幫助學生明確合作規則

從小學數學教學的角度來講，小組合作學習所針對的主體是兩個或者兩個以上的學生，采取的合作方式是“研究、討論、探討”，最終順利完成教師所布置的教學任務。在這個合作學習的過程中，教師需要為學生提供合作學習指導，幫助學生明確合作規則，從而讓學生把握合作學習的要領，促進合作學習的順利開展。對此，教師結合學生群體的實際發展情況，需要為學生明確的合作規則主要有：開展合作討論的方式，傾聽他人意見并做出合理的評價，樹立正確的合作態度，認真發表自己的觀點，總結其他組員的意見和觀點，更正自己思想的錯誤傾向，汲取他人的長處等。

2.2引導學生在合作中組織

在小學數學合作學習過程中，小學生在把握一定合作規則的基礎上，還要進一步在合作中學會組織，并以此來提高自己小組合作學習的能力，促進自我的發展和提升。其中，單純針對合作學習的能力而言，其最基本的要素是：聽和說，而這里的組織能力則是實踐這兩個要素的關鍵，是促進學生學會獨立思考、對相關的數學問題進行獨立判斷的一個前提條件。從某種程度上來看，小組內部的組織者是小組開展討論和學習活動的一個引領，很大程度上決定著一個小組整體合作學習的成敗。[2]對此，引導學生在合作中組織，教師需要做到：對不同小組進行事前培訓，根據學生的發展情況及時更換組織者，引導不同的小組在組內設置不同的崗位，并做好組內的責任分工等。

2.3促使學生學會表達自我

小組合作學習的過程中離不開討論，組內不同成員之間需要開展討論，不同小組之間也需要就相同的數學問題進行討論。討論的過程也是小組成員表達自我的過程，學生通過討論的方式將自己的意見和想法明示給他人，或者針對他人的觀點提出自己的見解，實現與他人的交流與互動等，這些都離不開學生對自我的表達。每個學生都是一個獨立的個體，每個學生的性格特點和學習能力也具有一定的差異性。因此，教師需要結合學生的發展實際情況，適時為學生提供指導，培養不同學生的自我表達能力，具體的內容包括：幫助學生樹立“敢說”的學習態度、鍛煉學生“會說”的能力，促使學生養成善于思考和判斷的習慣，引導學會選擇和補充他人的意見，并在認真思考的基礎上積極表達自己的所思所想。

2.4激發學生在合作中討論和傾聽的意識

就小學數學教學而言，開展小組合作學習的最終目的是促進學生的全面發展和提高，讓小學生在合作中完善自我，提升自我。不同的小組通過激烈的討論，形成了最后的討論成果，這個討論成果是小組成員集體智慧的結晶，也是小組成員善于傾聽和積極配合討論交流的成果。因此，小學數學教師在具體的課堂教學中要意識到討論和傾聽的作用，并采取合理的方式來激發學生在合作中討論和傾聽的意識。[3]讓學生在合作中學會討論，教師需要做到：引導不同層次的學生開展討論，促使不同小組的組員在獨立思考的基礎上進行合作討論，尊重他人的討論結果，然后就討論中的問題進行歸納整理；此外，讓學生在合作中傾聽，教師需要做到：引導學生聽其他組員的發言，并聽取發言要點，然后激發學生聽后思考的意識，并形成自己的見解。

3.結語

總的來說，小組合作學習是小學數學教學的一種有效學策略，學生在合作學習的過程中可以有效實現自身的全面發展。開展小組合作學習的過程中，教師要想有效提升小學生小組合作學習的能力，需要積極發揮自身對學生的引導作用，具體可以從幫助學生明確合作規則、引導學生在合作中組織、促使學生學會表達自我、激發學生在合作中討論和傾聽的意識等方面著手，讓學生在互幫互助的過程中進一步成為學習的發現者、探究者，真正實現自我的發展和提高。

參考文獻：

[1]刁悟. 淺談小學數學教學中小組合作學習技能的培養與訓練[J]. 速讀旬刊， 2015（7）.

[2]陳振輝. 談小學數學課堂教學中如何培養學生小組合作學習能力[J]. 讀寫算：教育教學研究， 2014（8）.

[3]黃雪蘭. 如何在小學數學教學中進行小組合作學習[J]. 青少年日記：教育教學研究， 2015（6）.