新課改下初中數學課堂教學有效性的提升建議分析

周燕

【摘要】近年來，我國在教育事業方面取得了較好的成績。新課改不斷深入的同時，初中數學課堂教學的有效性成為教育界人士共同關心的一個重要問題。因為課堂教學有效性不僅關系到教師教學的效率，更關系到學生學習成績的高低。本文將簡單分析新課改下初中數學課堂教學有效性的內涵及意義，現階段影響有效性的因素、表現，然后提出具體的解決方法。

【關鍵詞】新課改 初中數學 課堂教學 有效性

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0147-01

隨著新課改的不斷深入，現階段初中數學在實際教學當中出現了教學目標同學生減負相矛盾的局面。要想一方面達成相應的教學目標，一方面減輕學生課后負擔，那么初中數學教師就必須不斷提升課堂教學的有效性，從而讓學生們能夠在課堂上可以學到相應的數學知識，養成嚴謹的數學思維。

一、新課改下初中數學課堂教學有效性的標準及影響要素

（一）初中數學課堂有效性的標準

現階段，對于有效性的教學標準有很多研究，通常教學的有效性研究主要關注的是相應課堂教學當中對教學內容的定位，對個性差異方面的關注，啟發方法的選擇，教學計劃的應用，教育資源的使用，創造性及科學思維的培養等等很多方面。

（二）影響初中數學課堂教學有效性的因素

1.教師對初中數學的教學理念、教材、課標、教學方法方面的理解及把握。在新課改不斷深入的背景下，初中數學教師必須具備扎實的教學基本功，充分認識教學有效性的重要性，并在實際課堂教學中對相應的課標課程進行積極主動的實踐。所以，一方面教師必須研究初中數學教學的目標、內容、對象、難點及重點，還必須對相應的數學教材實行合理的分析及取舍，對學生進行全面深入的了解，這樣才會制定出符合實際需求的教學計劃，實現因材施教，讓每一個學生都能有效掌握相應的數學知識。

2.互動效果也會對教學有效性產生影響。學生是課堂主體，教師必須充分認識到這一點，師生互動質量的高低，在很大程度上會影響初中生的數學能力的高低。

3.初中生學習興趣影響數學課堂教學的有效性。假設初中生缺少一些外在學習數學的動力，而數學教師又不去采取相應的方式方法激發學生學習數學的內在興趣，那么數學課堂教學的有效性將無從談起。

4.教師和學生之間必須實現認知平衡。認知平衡，即通過相應的師生活動，令學生們能夠通過已經掌握的數學知識及能力去解決一些新的學習目標，這樣在對新目標的認識上教師和學生就能夠保持在一個層面當中。

二、現階段初中數學教學有效性低的主要表現

（一）不科學的課前預習及課上情境創設

做好課前預習是保證課堂教學有效性的一個重要基礎，可是一些初中數學教師單純地強調預習，而學生則是為了預習而去預習，草草地看一遍教科書就算是預習了，實際上根本無法實現預習目的。教師也并沒有對教材進行認真的研究，這樣學生就無法切實感覺到數學知識的價值，這也是教師創設不合理的教學情境的一個嚴重后果。

（二）實際教學課堂效率低下

隨著素質教育的不斷發展，初中數學絕對不可以讓學生們停留在記憶、模仿、接受相應的數學結論、概念及技能，而是要通過閱讀、合作交流、動手實踐、自主探索、獨立思考等多種方式學習并掌握更多的數學知識。在實際的課堂教學當中，教師通常都會采用相對傳統的方式進行講課，先是教師講述有關知識，然后提出一些問題，讓學生們討論之后，再進行總結。

要想實現良好的教學目標，教師一定要在教學過程當中鼓勵學生主動參與到學習當中，不斷激發學生們學習數學的興趣。部分教師雖然強調學生們積極主動的參與討論，實際上卻存在形式化、盲從、浮躁等問題，并沒有真正激活學生們的思維及情感，所以教學有效性并不高。

（三）無效的教學提問

提問是初中數學教師進行教學時經常采用的一種師生對話式教學方法。但在實際教學當中，很多教師進行提問的時候都缺乏相應技巧，低效甚至無效的提問非常多。還有一些教師進行教學的時候將啟發教學同提問教學兩種教學方法相互混淆，從而出現了“滿堂問”的課堂效果，表面看上去師生間的交流非常多，但因為學生缺少一個進行自我消化及吸收的過程，所以根本不能學到完整知識。

三、新課改下提高數學課堂教學有效性的方法

（一）提高教師授課有效性

講授是我國最傳統、最古老的一種教學方法，一直沿用至今。講授是數學教師利用語言及非語言向初中生傳播相應知識及技巧的一種方式，更是教師通常選擇的一種教學方法。現階段，大部分初中教師依然采取比較單一的講授式教學方法，初中數學教學內容主要是方程、函數、有較多數學符號的計算，所以部分教師就錯誤的理解為學生們只要知道怎樣答題即可。而有效教學就必須講究有效、合理、科學地講授策略。

在實際教學當中，教師應引導學生們在審題過程中應從粗到細，縝密而冷靜地閱讀完題目后，考慮相應的量及它們之間的數學關系。然后利用建模引導初中生自己分析出題目當中不同量的特征，指出已知的量及未知的量，然后考慮哪些數學知識可以聯系到相應題目，最終找到解題方法，培養學生形成良好的數學思維。

（二）提高課堂討論及提問的有效性

課堂討論是教師們經常采用的一種教學方法，旨在通過學生間的交流，讓學生們更好的掌握知識要點。進行課堂討論的時候，教師必須精心選擇一些題目，從而使得這些題目不光可以體現教學目標，而且難度比較適宜，這樣就能有效激發學生的學習興趣。教師在充分掌握教材的難點及重點知識基礎上，讓學生們積極參與到討論中去，進入角色后才能更加積極主動地去探索核心知識，而教師在討論過程當中，要富有技巧，及時發現問題并加以引導。

（三）對課堂調控進行優化

初中數學課堂教學活動為一項控制性活動，而教學系統更是具有可控性，所以初中數學教師要想優化教學效率，就必須不斷優化控制策略。在應試教育影響下，數學教師通常都沒有全員意識，具有比較普遍而嚴重的偏愛成績優秀學生的傾向。而新課標則要求教師們必須擴大參與課程的對象，盡量實現全員參與。初中生參與數學教學活動的方法越多，那么其學習興趣也就越大，參與深度及廣度都會有所提升，教學質量自然會得到良好的提升。

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