以社會主義核心價值觀構建高校和諧師生關系探究

王　玉,牛英楠,馮志強

(沈陽工業大學　商貿學院,遼寧　遼陽　111003)

以社會主義核心價值觀構建高校和諧師生關系探究

王玉,牛英楠,馮志強

(沈陽工業大學商貿學院,遼寧遼陽111003)

[摘要]堅持以社會主義核心價值體系教育引導大學生成長成才是高校的歷史重任,和諧的師生關系是促進大學生培養核心價值觀的必備條件。在倡導和諧社會的大背景下,深入挖掘高校師生不和諧的現象剖析其原因,堅持以社會主義核心價值體系指導構建和諧師生關系,保障教育事業順利發展。

[關鍵詞]師生關系；和諧；核心價值觀

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.17.102

2006年10月,黨的十六屆六中全會明確提出社會主義核心價值體系,其中社會主義核心價值觀是指：“生活在社會主義社會中的主體對社會主義的性質、特征、標準和評價的根本看法,以及在此基礎上對事物是非善惡榮辱的判斷,對事業與目標的認同以及對精神目標追求等一系列的判斷和評價標準體系”[1]。2012年11月,黨的第十八次全國代表大會對“社會主義核心價值觀”進行了凝練,精簡成24個字,即富強、民主、文明、和諧,自由、平等、公正、法治,愛國、敬業、誠信、友善。同時,黨的十七大報告指出“切實把社會主義核心價值體系融入國民教育和精神文明建設全過程,轉化為人民的自覺追求”[2]。

1高校師生關系的現狀

1.1師生感情日趨淡漠,師生間對話被動化

在高校的課程上,師生間出現的是一種冷冰冰的知識傳授過程。由于高校不要求教師坐班,學生只有在上課時才能見到老師,即使課后有專業知識的問題想請教老師也不知道如何找到老師,這往往也打消了學生學習的積極性。即便在課堂上,學生也不主動提出問題或是回答問題,這是一種不和諧的教學現象。隨著大學生自主意識和獨立意識的增強,獲取知識的渠道趨同多樣化,他們缺乏與教師之間交流和溝通的主動性和積極性。

1.2師生關系趨于功利化

隨著市場經濟的建立,師生關系也出現功利化的一面。現今各高校由于收取學費,高等教育被很多人等同于商業服務,師生關系被界定為服務與被服務的關系。從學生入學的第一天,成績考核、評獎評優、學生干部選拔、組織發展到畢業就業,學生感到能從某個教師那里得到功利好處,就努力接近,隨即校園內出現了不正當的師生交往。例如在高校中特別是研究生群體中流行稱導師為老板,稱謂的變化折射出當前高校師生關系趨于功利化。

1.3師生之間缺少尊重、矛盾激化

由于高校學生已經成年,很有自我主見,其中不乏偏激、沖動的影響,部分學生隨意逃課,考試作弊,不尊重教師,不遵守學校紀律等現象頻頻出現,甚至釀成某些悲劇。例如2008年,中國政法大學楊帆教授因學生逃課而發怒,學生與其發生肢體沖突并踢傷教授的實例,使我們不得不承認現今的師生之間缺了溝通與尊重,師生關系的矛盾過于激化而造成的后果十分嚴重,給社會帶來一定的負面影響。難怪被社會所看好的這些高才生遭到社會的質疑：“現在的大學生都怎么了？”

2師生關系的現狀產生的原因分析

2.1傳統觀念造成師生關系不平等

中國學生從小便接受了尊師重教的道德要求,使教師天然有種“被尊重”的需要,教師職業中已深深烙上此種意識的印痕。且在實際的教育活動中,許多教育者也往往不能擺脫這種觀念的禁錮,自覺或不自覺地延續著這種師生關系的傳統,導致高校教師與學生的地位失衡。有一段這樣的描述：“在今天中國的教室里,坐著的是學生,站著的是先生；而在精神上,這種局面正好倒過來,站著的先生擁有至尊的地位,而坐著的學生的軀體內,卻掩藏著一顆站著甚至跪著的靈魂。”[3]

2.2教育體制和教學組織形式在一定程度上造成師生關系疏遠,感情冷淡

一是隨著高校擴招,高等教育資源相對匱乏。師生比例差距不斷擴大,教師缺少時間和精力與學生交流和溝通。二是教師肩負教學與科研的雙重壓力。很多教師沒有時間和精力和學生進行交流。三是大學后勤社會化帶來的弊端,部分學生居住地變得極為分散。教師也散居于校外各地,師生之間的聯系交往變得更加不便,出現師生聯系少、情感淡化的情況也是自然。

2.3傳統道德觀價值觀流失

傳統道德對師生關系有明確的標準,對“師德”和“尊師重道”非常重視：“學高為師,身正為范”,“親其師,信其道”。學生對老師尊重愛戴親近,才能更好地學習,同時也激發教師更大的工作激情——尊師愛生是一個良性的循環[4]。而目前,部分教師忙于自我名利,師德滑坡,課堂上則照本宣科,學術停滯；學生放任散漫,為了自我私利和教師關系呈現功利化,沒有把學校作為學習知識的殿堂,而把從教師中獲得的利益作為商品經濟對待。師生關系呈現市場化,嚴重背離了教育的初衷。

3社會主義核心價值觀指導構建和諧師生關系

3.1樹立以學生為本的教育觀念,拓展思政工作途徑

在教育的過程中,每個人都具有平等的權利,教師和學生都是學校的主體。教師應樹立以學生為本的價值觀,關心關愛學生,重視學生的需要和權利。同時,高校要努力拓展新形勢下的大學生思想政治教育途徑,實施實踐育人工程、和諧校園工作、陣地建設工作、心理健康工作、扶貧勵志工程及就業導航工作,全角度全方位真正做到為學生服務、努力培養學生核心價值觀。

3.2推進大學管理制度改革,利用信息技術創造師生交流新通道

高校應將培養人才的質量、教學過程的質量和學生在校中的情感體驗的滿意度放在首位,并將其融入教師評價之中,才能正本清源,把教師真正引導到熱愛教學、專心教學、鉆研教學的道路上去。適度改進評價機制,建立科學、合理、全面的新型評價體系。師生互評,重視學生在評價體系中的地位和作用。

同時高校應該充分利用網絡資源、建立教學信息調查咨詢制度等措施,給學生提供更多的參與教學改革的機會,一方面，可以溝通師生之間的思想、減少教學改革中的決策失誤、提高大學教學質量；另一方面,大學還可以設立師生交流論壇,選擇通過QQ、MSN等實時交流方式或E-mail、BBS等進行溝通,給予教師和學生更多協商、對話、溝通的機會。

3.3發揚傳統的師生道德觀念

在教師師德和大學生道德遭受質疑的今天,應該呼喚傳統道德的精華部分在大學里的回歸,珍視傳統文化與道德,回歸、繼承傳統文化與道德。教師應“以身立教、為人師表”“有教無類”“因材施教”“教學相長”等。教師應尊重學生,關心關愛每一個學生,以發展的眼光分析學生思想意識中的問題,客觀地、全面地、深刻地理解學生。對于學生來說,傳統的“尊師重道”絕不能忘記。尊重教師,尊重教師的勞動,虛心接受教誨；專注學習配合老師的教學活動；親近良師,與老師交流學習和生活中的問題,課堂上有良師,人生中成益友[5]。

4結論

和諧是一種美好理念,要堅持用民族精神引導師生增強對民族的認同感和自豪感,自覺地擔當起對民族利益作出貢獻的責任,用時代精神激勵師生敢于創新、銳意進取,推動中華民族的現代化進程,堅定信念,凝聚正能量,讓教師和學生在和諧的校園環境中,體現并提升自我價值,從而創造和諧的師生關系,并使之持續、深化、升華。

參考文獻：

[1]張瑛.當代大學生價值觀調查研究[J].科教導刊,2011(2):1.

[2]胡錦濤.高舉中國特色社會主義偉大旗幟,為奪取全面建設小康社會新勝利而奮斗:在中國共產黨第十七次全國代表大會上的報告[R].北京:人民出版社,2007.

[3]陳桂生.“教育學視界”辨析[M].上海：華東師范大學出版社,1997.

[4]中國科學院人事教育局.師德·師道·師魂[M].北京：科學出版社,1999.

[5]張光興.大學生思想道德修養[M].北京：科學出版社,2005.

[基金項目]高校大學生“核心價值觀”教育的時效性研究(項目編號：JGZXS13110)。

[作者簡介]王玉(1986—),女,講師。研究方向：學生管理。