淺析高等職業教育中課堂教學質量的評價方法

張童

摘 要：課堂教學質量不僅影響高等職業院校的辦學質量，同時還制約著各種教學活動和教師職業生涯的發展。目前，我國高等職業院校中的課堂教學評價體系存在著比較嚴重的缺陷。

關鍵詞：高職教育；課堂教學評價；教學評價指標

目前，我國十分重視職業教育的發展，新一輪的職業教育財政支持將直接面向各個學校，高等職業院校的示范試點項目也在如火如荼地進行中，高等職業院校只有不斷提高自身的辦學質量，突出辦學特色，才能夠在未來的發展中立于不敗之地。然而，學校辦學質量包含了多個方面，其中課堂教學質量的評價就是重要的考查指標之一。

一、課堂教學質量評價現狀

1.課堂教學質量評價者的選取

我國高等職業院校對課堂的評價從范圍上講僅僅局限于本校之內，跨校的評價并不多見，主要評價者為學校的行政職能人員和部分資深教師，同時也會采取教師互評的方法。目前，我國高職高專學校也有互相組成聯盟彼此聽課提高教學質量的，但是由于多方面條件的限制，并不能成為一個普遍的現象。

從評價者的業務素質上講，為課堂教學質量評價所請的專家、學者并不一定具有專業性，同時也沒有考慮到避嫌的相關問題。對評價人的選取上缺乏嚴格的評價資格審查過程。同時，在課堂教學質量評價前，也未對選出的評價者做任何關于課堂評價技巧和方法的培訓。

2.課堂教學質量評價的實施過程

課堂教學質量評價的過程在我國大部分高職院校中不具備客觀性，由于評價者與被評價者有一定的社會關系，評價的時間往往被提前透露。評價者多以檢查教學日志、教案、教材等硬件作為合格與否的標準，對實際教學過程的重視程度偏弱。

總之，我國高等職業院校的課堂教學質量評價體系還未完全建立起來，有很多需要完善和改進的地方。

二、課堂教學質量評價指標

結合西方教學經驗和我國實際教學體制，高等職業院校課堂教學質量評價指標大致分為教學目標、教學內容、教學方法、教學能力、教學效果、教學特色六個方面。評價指標通過實踐的反復檢驗，結構清晰、科學性強、內容全面，評價指標針對性較強，被廣泛應用于各個學校之間。

三、課堂教學質量評價的后續工作

我國高等職業院校注重課堂評價的過程和參與度，評價者僅僅填寫相應的指標單，并未寫出一個完整、全面、專業的評估報告。評價結果往往與獎懲直接關聯，對于評價效果不好的情況，會及時給予改進意見，但后續監督工作薄弱。

對課堂教學質量進行評價后，評價者會根據評價過程與結果給出一份較為簡單的評估報告，在評估報告中明確指出該課堂中教師存在的優缺點，并給出相應建議。但這種評估往往不能連續循環地做，每學期只有簡單幾次的課堂教學質量評價活動，大部分學校也流于形式，因此不能全面、精準地評價教師的表現。

四、我國高等職業院校課堂教學質量評價的改進建議

我國高等職業院校課堂教學評價體系與一些先進國家的評價體系相比還是存在一定的差距，結合我國現有國情教育，綜合其先進性、系統性和科學性，為提高我國高職高專教學質量提供了寶貴的經驗和建議。

1.制訂更高標準的課堂教學評價體系

從更高層面建立課堂教學評價體系，如上升到立法層面，使評價更加具有客觀性。不但從準備工作開始評價，評價的實施工作也要更加制度化，注重課堂評價的善后工作。從評價負責單位到評價實施人的選擇上就要開始做具體規定，避免社會關系的過多關聯而影響評價效果，從源頭上就要落實到制度上，讓制度成為課堂教學質量評價的有力依靠。

2.增加教學質量評價過程的客觀性

對參與教學質量評價的實施者嚴格選拔，并制訂相應的規則約束其行為，同時對評價的實施過程也要進行規范化和標準化的管理。在評價工作正式實施前，對評價實施人員進行相關培訓。此外，評價方式可以是打分制，但打分要規范和標準，評價報告的書寫更要做到規范和標準，為今后進行平行對比分析以及獎懲和改進奠定堅實的理論基礎。

3.完善教學質量評價指標

我國現有的課堂質量評價指標已經比較全面，但依然過度依賴專家經驗的評價設計方式，因此，應建立一套有科學依據和支撐的課堂質量評價設計方法。

重視教學環節設計的重要性，恢復教學設計作為課堂教學評價的重要依據，并將其視為與課堂教學同等地位的評價構成要素。針對不同教學類型制訂不同標準的評價指標。為評價指標建立科學檢驗模型，經過檢驗后的評價指標還需要經過一段時間的試用，然后從評價實施人、被評價的課堂中的教師與學生等多個角度對評價指標進行修改與完善。

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