新課改語文教學中學生審美能力的培養

陳麗娟

【摘 要】培養學生的審美能力是素質教育的重要內容，也是新課程語文教學的重要任務。在語文教學中實施審美教育的目標是提高學生對形象的感知能力，培養學生發現美的能力；提高學生識別美丑的能力，培養學生鑒賞美的能力；要誘發學生的審美情感，培養學生表達美、創造美的能力。

【關鍵詞】語文教學 審美能力 培養

審美教育最有效的是形象教育和直感教育，而文學作品具有豐富的形象、生動的直感。語文教材編選的文章大多是文質兼美、歷代傳誦的名篇佳作，教學內容中蘊涵著情感美、景物美、人格美、語言美、藝術美等，可以說語文教材是一個琳瑯滿目的美的世界。在語文教學中，教師應根據學生的年齡特點、認知能力及教材內容，高度重視培養學生的審美能力，有針對性地培養學生的審美情感，幫助學生建立合理的審美判斷，使學生的語文素養得到全面提升。

一、引導學生體會情感美

語文是一門充滿美的魅力的學科，所選課文大都是名家名篇，一套語文教材就幾乎包含了美的各個領域，表現了美的各種形態。情感美教育是語文審美教育的重要內容。文學作品體現時代精神、民族特征和豐富的生活內涵，最主要的是作者所要表達的情感。如《背影》中父親為兒子買桔子的場景，讓我們看到了父子之間的深情，《背影》也成為膾炙人口的藝術珍品。在教學中，教師要通過讓學生反復欣賞來激發學生的情感，引領學生真真切切地感受作家在作品中灌注的審美體驗。語文教學中的感情是靈魂，是學生學習的動力和源泉，這就要求教師在平時教學中注重師生情感交流，創造一個輕松愉快和諧的學習氛圍，讓學生盡情享受語文學習中的情感之美。課文傳遞給學生的不僅有親情，也有愛國情、思鄉情等，對于這些美的情感，教師要促使每個學生積極參與、暢所欲言，充分發揮其獨立性、創造性和主觀能動性，讓學生從文章中體會到人間的真、善、美，形成正確的人生觀、價值觀，讓學生的心靈得到洗滌。

二、引領學生體會語言美

語文教學就是體會、領悟語言美。作品中美的語言能讓人精神愉悅。比如同是寫“蓮”，就有南朝樂府民歌中歌唱的“江南可采蓮，蓮葉何田田” 的鄉情愛情；周敦頤詠嘆的“香遠益清”“亭亭凈植”的神韻，“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的情操；楊萬里筆下的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的美景；朱自清描繪的似“亭亭的舞女的裙”“遠處高樓上渺茫的歌聲”的優美……再如“驚濤拍岸，卷起千堆雪”的雄壯美、“金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”的氣勢美、“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”的柔情美、“采菊東籬下，悠然見南山”的田園美等等，大量美文所蘊蓄的審美信息，使學生學會以審美的態度感悟人生、認識社會。

三、引導學生識別美丑，培養學生鑒賞美的能力

學生鑒賞美的能力就是學生對審美對象分辨和評價的能力，它以一定的文化知識、一定的審美能力和想象力、豐富的審美情感為底蘊。鑒賞美要在形象感知的基礎上進行思索和分析，進一步領會作品所蘊含的意義，是在發現美的基礎上的深化和升華。在語文教學過程中，我們正應該培養學生鑒賞美的能力，防止學生的審美活動浮于表面。高原上昂然挺立的白楊樹究竟美在哪里？同是岳陽樓，同為洞庭水，為何陰晴兩景會使“遷客騷人”產生憂、喜兩種覽物之情？搏風擊浪的海燕具有怎樣的象征意蘊？……應引導學生深入探究，發掘其深層意味和文章主旨，對課文中的人物、事件進行準確的分析和評價，從而把握審美對象美的真諦和本質。如周敦頤的《愛蓮說》采用擬人化手法，托物寓意，行文平淡自然，富有情味，委婉含蓄，不露鋒芒，表現了作者高尚的人品和情操。文中寫道：“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉。”可引導同學從此聯想到社會上具有像蓮花這種“出淤泥而不染”的高貴品質的人，進而感悟到作者高潔的情操，加深美感，全面體會其中的語言美、形象美、哲理美。

四、提高學生的形象感知能力，培養學生發現美的能力

文學是用形象化手段反映社會生活的語言藝術，人們總是憑借作者所描述的藝術形象，結合自己的生活經驗，把作品中的藝術形象顯現在自己的腦海中，獲得直覺的形象感知。人們認識事物是從對事物的感知開始的，美也是通過人的視聽感官進入人的心靈的。帕克就曾經說過：“感覺是我們進入審美經驗的門戶。”因此，感受美是審美教育的基礎和前提，教師應該用自己的美麗心靈去體驗課文中的美，引導學生發現美的存在和美的風姿。中學語文教材中有許多文質兼美的佳作，讀來或令人感覺賞心悅目，或使人掩卷后凝神深思，它們都具有豐富的美的因素。詩歌的圓潤、典雅，散文的優美動人，小說的跌宕起伏……陶醉其中，隨處有實施美育的機緣。因此，在語文教學過程中，應該引導學生提高審美能力，培養他們健康的審美情趣。初中生的審美情感具有較鮮明的年齡特征，他們的審美情感主觀色彩濃厚，容易陶醉于色彩鮮明、節奏明快的審美對象之中，而較難自覺地對審美對象深沉內斂的美產生審美情感。因此，教師應該引導學生去努力發掘那些誠摯深厚的美。無論是憂國憂民，還是寄情山水，都是作者發自肺腑、訴諸真情的，都是美的。要注意引導學生，從文學作品中所提供的情境來感知形象，從形象中感知美。當然這只是豐富學生的感性認識，進行審美教育的第一個環節。

綜上所述，語文教學中的美是無處不在、無時不有的。隨著新課改的推進，中學語文教師在語文教學中應因時制宜地選擇不同的教學方法感知作品中所蘊含的美，培養學生的審美情趣，激發學生對美的熱愛，引導學生去發現美、創造美，使語文教學像春雨、像清風、像楓葉、像瑞雪，去開墾荒陌的心田，去滌蕩污濁的心靈，同學生一起去領略語文中的美。