淺談信息技術與初中數學如何進行有效整合

何衍初

【摘 要】隨著信息技術的迅猛發展，知識傳播的速度和容量都在以幾何級數遞增。以多媒體和網絡為核心的現代信息技術使得知識不再以單一的文本形式來傳遞，而是融入了聲音、圖片、影像等多種媒體，這不僅改變了人類的生產方式和生活方式，而且改變了人類的思維方式和學習方式，引發了一場世界范圍的跨世紀教育改革和學習革命。

【關鍵詞】信息技術 初中數學 整合

以計算機多媒體和網絡技術為基礎的現代信息技術的迅速發展對傳統的教學模式產生了巨大的沖擊。計算機網絡技術的發展影響著數學的研究、數學的課程設置、數學教學的設計，而且正推動著數學、數學教學及中學數學課堂教學結構的改革。信息技術和數學課程的整合，將復雜抽象的數學概念變得形象生動，增強了學生學習數學的興趣，對于提高學生的信息素養，培養學生的創新精神和實踐能力，有著十分重要的現實意義。這就要求我們在數學教學中要將信息技術的利用與教育教學觀念的更新結合起來，從而推動數學課程體系及教學方法的全面革新，努力實現信息技術與數學學科的有效整合。

一、利用信息媒體強大的信息承載功能，滿足學生多樣化的學習需求

建構主義認為，學生學習之前就已經有了生活經驗，他不是空著腦袋走進課堂的。所以在數學探究學習之始，我們應最大限度地喚起學生原有的生活經驗和數學潛力。新《課程標準》中提出：學生的數學學習的內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，而內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足學生多樣化的學習需求。要求實現：人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。多媒體技術與網絡技術可實現對中學數學教學最有效的組織與管理，它們管理的信息不僅是文字，而且還包含圖形、圖像、聲音、視頻等媒體信息。通過這些載體，可以在極大程度上增加課堂信息容量、提高教師控制教學信息的靈活性。多媒體和網絡技術，給學生的多重感官刺激和直觀教學提供了可能，可有效改善學習方式，加快學生的理解進程，提高學生的認知能力。

二、利用多媒體呈現形式的活潑新穎，激發學生自主探索的欲望，讓學生經歷數學知識的形成與應用過程

建構主義提倡在教師指導下，以學習者為中心進行教學和學習，就是強調學習者在學習過程中的認知主體地位。新《課程標準》中指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作學習是學生學習數學的重要方式。”換言之，數學新課程倡導自主學習、合作學習與探索學習。應用幾何畫板、Flash、Powerpoint演示文稿等多媒體工具，可以創設情境，讓學生主動參與到數學活動中進行自主探索，親自去體驗，更強烈地激發學生的學習興趣，可以更全面、更方便地揭示新舊知識之間的聯系，為學生實現“意義建構”創造了良好的條件。

如在教學《圓與圓的位置關系》時，我們可以借助多媒體工具，演示兩圓相離、外切、相交、內切、內含的運動變化規律，然后讓學生自己動手來表現幾何關系。學生通過自主探索和觀察，就會發現原來兩個圓運動會產生這么多的可能情況，從而也就更容易理解和接受，最后可根據圓心距和半徑的關系對兩圓的位置關系進行驗證，從而實現對知識意義的構建。

三、巧借信息技術的豐富資源，培養學生的創新精神

信息技術的豐富資源，能為數學教學提供并展示各種所需的資料，包括文字、聲音、圖片、視頻等，能創設、模擬各種與教學內容相適應的情境，為所有學生提供探索復雜問題、多角度理解數學思想的機會，開闊學生數學探索的視野。比如初三幾何《探究性活動：鑲嵌》這節課，可分三個階段進行。第一階段為進入問題情景階段，教師投影“美麗的鑲嵌世界”，把學生引進一個五彩繽紛的圖案王國之中，并提出待探究的各種問題。第二階段為實踐體驗階段，學生利用校園網資料，搜集一些平面鑲嵌圖案，在教師的啟引下，由簡單到復雜，逐步探究各種問題，并總結規律和歸納結論。第三階段為表達交流階段，每組學生把探究成果貼在“我的成果”目錄中，互相交流，對比、歸納。特別一提的是，教師提供了邊長相等的3—24邊正多邊形，配上不同顏色，鼓勵學生設計一兩個地板的平面鑲嵌圖，課堂氣氛頓時高漲起來，學生經過設計、復制、粘貼、組合，排列出的圖案千姿百態，有些圖案大出教師意外，很有創意。由此可見，豐富的信息資源，開拓了學生視野，激活了學生思維，豐富了學生想象，從而培養了學生的創新精神，改變了學生的學習方式，讓學生樂意投入更多的精力到現實的探索性的數學活動中去。

當然，初中數學與信息技術的整合，并非強調所有的數學內容都適合計算機輔助教學，它只可巧用，不能濫用。就如《標準》中所指出的，我們不提倡用計算機上的模擬實驗來代替學生能夠從事的實踐活動；我們不提倡利用計算機演示來代替學生的直觀想象，來代替學生對數學規律的探索。“好風憑借力，送我上青云”，初中數學的課程改革只有巧借現代信息技術的優異性能，才能使二者的有機整合提升到一個新的高度，從而達到優化數學的學習過程和學習資源的目的。

總之，初中數學與信息技術的有效整合，改變了我們傳統的數學教育思想與教學模式。將信息技術作為認知工具的初中數學課程整合，無疑將是信息時代中占主導地位的數學課程學習方式，必將成為新時期學校數學教育教學的主要方法。