“以崗位能力為導向”的高職高專應用日語專業職業基本技能模塊教學改革研究與實踐——以無錫科技職業學院為例

許美瑛

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“以崗位能力為導向”的高職高專應用日語專業職業基本技能模塊教學改革研究與實踐——以無錫科技職業學院為例

許美瑛

【摘 要】本文主要講述了各基礎課程之間的銜接、教學方法（課堂講學）、考核機制等三個方面，為學生學習崗位能力拓展模塊部分的課程打下堅實基礎。

【關鍵詞】高職高專 基礎課程 教學改革

本文從無錫科技職業學院應用日語專業的職業基本技能模塊課程，簡單講述筆者個人的教學經驗，對該模塊部分的課程內容提出個人的建議。

一、教學現狀

無錫科技職業學院應用日語專業職業基本技能模塊課程設置如下圖：

零起點的語言類的課程一開始重點放在基礎知識的學習，主要培養學生的聽、說、讀、寫的基本能力，于二年級上學期通過實用日本語鑒定考試EF級，為崗位能力拓展模塊課程打下堅實的基礎。

因課程的課時原因同一個老師不能擔任一個班級的所有的基礎類課程且同事之間溝通較少，因此導致每位任課老師對其他課程的進度、學生學習情況、各課程教材情況完全不了解或了解不深，無法及時掌握學生的學習動態。這也是為什么學生的成績為什么一直停滯不前的主要原因之一。

二、應用日語專業職業基本技能模塊教學改革的必要性

應用日語專業自開設以來一直采用的是傳統的教學模式，很多高職高專類的學校應市場需求進行過許多次教學改革、課程改革，不但沒有提高學生的學習成績，反而考不取專業證書的人數逐年上升，且帶來的最大的問題便是就業層次越來越低，甚至不從事本專業工作的學生占了絕大多數，這種現象說明什么？說明學生基礎過于薄弱，最簡單的考試都無法通過，就業屢屢受挫，不被市場接納是理所應當的。長此以往勢必會影響學生的學習積極性，對于這種現象我們不能坐以待斃。因此，進行學生基礎類的課程教學改革是當下最重要的工作，讓學生重新燃起希望，認真打好基礎，這是每一個人所希望看到的。

三、應用日語專業職業基本技能模塊教學改革的對策

（一）重新確立教學目標

眾所周知“聽、說、讀、寫”是密不可分的，因此在學生大一上半學期以能夠簡單進行交流為主要目標，對日語精讀、日語精聽、日語會話課程制定教學目標，有效銜接這三門課程，做到進度統一，為下學期課程做好準備。大一下半學期的主要目標則是以通過J.testE-F級能力為主，對于學生的詞匯量、語法量、聽力能力制定出詳細的目標，使大部分學生在大一下學期7月份能順利通過該級別考試，好為下個目標打下基礎。

大二上學期繼續以學生打基礎為主要目標，增設日語閱讀與寫作課程，該課程這一學期以閱讀為主，它要求學生必須具備一定的專業基礎，并能夠做到快速閱讀，能正確理解文章，為下學期“寫”做準備。大二下學期以JLPT-N2級別為主要目標，加強“聽”與“讀”的練習，并增加了“寫”的能力，為學生備考N2級別考試制定出嚴謹的學習計劃。

（二）實行多元化考核機制

考核機制是此次教學改革中一個非常重要的環節，它在衡量教學效果、提高學習效能、明確教學導向起著很大的作用。我們將課程考核定為平時和期末各占50%的比例，其中期末50%完全是卷面成績。平時分為，出勤（考核時間觀念）、禮儀（著裝+態度）、課堂考核（個人分+團體分）、作業等四大部分組成。其中對于時間觀念和集體觀念、禮儀方面尤為嚴格要求，這是進入職場的必要條件之一。最后，我們能夠從考核機制中輕易的看出，一名學生在一門課程的學習進度、參與度、最終成績等。

四、結語

學生的最終目的是找到一份理想的工作，打好基礎是重中之重，因此職業基本技能模塊教學改革是很重要的，時代的快速發展要求我們必須勇于突破傳統，并且不斷創新。我們應該做到讓學生真正掌握一門語言技能，為他們將來能找到理想的工作而努力。

參考文獻：

[1]李潔慧,周巖.“以就業為導向、能力為本”的高職公共英語教學改革研究與實踐[J].太原城市職業技術學院學報,2012(131).

[2]蔣潔.高職以就業為導向的模塊化課程體系的構建[J].中國成人教育,2008(3).

（作者單位：無錫科技職業學院）

作者簡介：許美瑛(1979-)，女，遼寧沈陽人，無錫科技職業學院外語與基礎教育學院“雙師型”教師，講師，碩士，研究方向：高職日語教學。

基金項目：本文系無錫科技職業學院2014年校級教改項目《以學生職業崗位能力為導向的日語教學改革與研究》（項目編號：JG2014109）（主持人：許美瑛、胡榮康）階段性成果之一。