淺析我國大學英語教學發展方向之爭：通用英語和專業英語

陳潔

【摘 要】大學通用英語與專業英語組成了高校英語學習的全部內容，然而，通用英語與專業英語在教學方法、材料構成、教學導向上都有明顯的不同，一些學生用以往的學習方法學習專業英語會遇到一些困擾，因此，如何做好通用英語與專業英語的銜接，是做好大學英語教學的重要課題。

【關鍵詞】大學英語；通用英語；專業英語；教學

一、大學英語側重方向爭論的焦點

進入二十一世紀后，我國高校擴招的速度加快，近幾年，我國高校又進行了應用型教育的改革。國家在重視全民素質提高的方向上，更加傾向于專業人才的培養。對于基礎與專業教育都涵蓋的英語教學來說，通用英語與專業英語的到底哪個是教育的側重，是很多學者爭論的焦點，一些學者認為專業英語是大學英語教育甚至是學生學習英語的出路，另外一些學者認為大部分學生對于英語的學習掌握程度，尤其是應用的熟練程度并不高，而過早的注重專業英語的培養，不但很難達到教學效果，還會挫傷學生學習積極性，且英語的學習重在交流和理解，這正是通用英語教學的方向。而筆者認為，通用英語和專業英語無論側重誰，目的都是讓學生掌握技能，做好二者的教學銜接，使學生走向社會能都輕松的應用英語聽說讀寫，又能用英語解決專業問題，這才是二者教學的方向。

二、通用英語與專業英語的差別

1.在學習內容上的差別。通用英語與專業英語在學習內容方面，差別較大。一是詞匯的使用差別。專業英語與通用英語的最大區別在于詞匯的使用，通用英語的詞匯往往是在英語社交方面經常用到的，詞匯使用的靈活性較大，一些同義詞的互換沒有太嚴格的講究，而專業英語中生僻詞的使用較多，而且專業詞匯的可替代性不強，甚至較為嚴格與晦澀難懂。二是語句結構的不同。學生在接觸專業英語后，就很容易發現，專業英語的超長句很多，往往句子結構要好好分析才能讀懂，而通用英語則相反，一件事往往要求簡潔合理的語句完成。三是感情色彩的不同。專業英語除了一些翻譯專業與新聞類專業的句子中有一些感情色彩外，句子中帶有感情色彩的詞語不多，尤其是理工科的專業英語，要求直截了當，不需要解釋過多，更不需要感情色彩。

2.在測試內容上的差別。通用英語在高校教育中，有統一的測試方法與標準，與專業英語有較大的不同。例如，高校的通用英語教學一般在兩年或兩年以上，對于理工、經濟、管理、文科等不同方向有不同的要求，但是對于相近專業的要求一般是一致的，統一出題，統一標準。對于專業英語來說，每個專業的考試內容都不盡相同，幾乎是一個專業一張卷子。而對于考試方式也不同，側重點不同，我國大學目前通用英語的考試標準一般傾向于國家四六級考試，很多大學英語教育以通過四六級考試為目標。專業英語方面，除了外語專業很少有在高校層面的社會英語考試，因此，學校往往對專業英語的考試標準不一，沒有全國標準，學校自己掌握，形式也不局限于客觀題主觀題的形式，有的以翻譯作為考試內容，有的以作文為考試內容。

3.在教學方向上的差別。通用英語是高中英語學習的延續，在教學方式上，沿用了經典文章講解、詞匯語法學習、口語聽力練習等等，與高中英語不同，重在英語的應用與文章的理解，在文章的篇幅上與數量上相對于高中都大大的增加了，但是由于學校畢業的要求與國家等級考試的要求，通用英語教學在應試這點上并沒有改變。而對于專業英語，應用性主要面向社會與專業的需要，學生們往往在學了兩年專業理論課后再接觸專業英語的學習，因此學生在英語學習中能夠聯系到自己以前學習的專業理論，同時考試也比較靈活，面向專業需要，學生在學習興趣上，要高于通用英語。

三、做好通用英語與專業英語的銜接的對策

1.做好區別的專門講解。對于專業英語與通用英語的對接，首先要將其區別在學生的觀念中明確，對學習專業英語要有對往常學習英語的習慣做出改變。對于詞匯來講，通用英語的學習，學生既有的學習習慣是只看詞語的最常用的一兩個意思，而專業英語中，用到的意思往往在詞典解釋的后面位置，例如： 在航海英語詞匯中“quarter”一詞，通用英語中意為“1/4”，但在航海領域卻指“尾弦”； 對于漢語翻譯成英語也有不同，如“left”和”right”意為“左邊”和“右邊”，而航海專業英語中則用“port”和“starboard”來表示。以詞匯的差別講解為例，聯系到對于句子的使用習慣，也要學會將專業英語與通用英語區分開。只有將學生在學習意識上講專業英語作為一個全新的專業技能來掌握，才能提高學生認真對待兩者區別的重視程度，以防在未來學習中造成張冠李戴的現象。

2.做好從通用英語向專業英語過渡。大學本身就是個自主性很強的學習環境，學生在這個環境里可有有選擇的學習很多教材外的知識，大學的學術氛圍也很寬松，通用英語實質上就是高中英語的應試教育向應用教學的轉變，而對于完全面向專業的專業英語教學，需要通用英語在其中過渡，需要通用英語學習給學生打下一個自主學習的基礎。專業英語教材對于學生來說本身的專業性強，但是片面，也沒有考慮到學生在學習時，是否達到了能夠學懂的水平，因此，主動學習和研究的習慣很重要，而通用英語的教學就能達到培養學生自主學習的習慣，進一步為專業英語的學習奠定基礎。

3.做好交叉知識的教學。通用英語情境性強，專業性不強。專業英語偏向書本，而情景應用差，而實際應用中，對于專業英語的口語表達與口頭翻譯也是常常用到的。因此，這就涉及到了通用英語與專業英語的交叉。對于也英語的詞匯庫和資料庫，通用英語教學不涉及，但也存在著相互交叉的現象。本身英語作為語言來說，沒有專門的界限，而是在專業學習上有所偏重，對于這種情況，在處理相關詞匯時應該首先對通用英語與專業英語的交叉做出判斷，做到順利的結合。

4.加強聽說能力的引導。我們大學的專業英語的學習中，對聽說的教育還處于辦法較少的階段，這樣就違背了專業英語教學應用性的初衷。而通用英語教學經過了幾十年的研究，在聽說方面形成了一個科學的教學模式。很多學校的專業英語課在利用多媒體教室的過程中，聽說訓練就是讀書本材料，這樣很容易挫傷學生的積極性。因此，對于聽說的訓練，還是應該以通用英語為主，在通用英語的基礎上，靠近專業英語，例如商務英語的學習，對于未來工作能夠運用上的英語，大部分要歸為商務英語，因此，專業英語教學要在通用英語的教學模式上，通過商務英語的聯系，將專業英語運用好。

5.做好英語教學體系調整。我國高校的通用英語教師多，專業英語教師少的格局，代表了我國現在英語教學體系的側重。因此，在不同的階段，大學的教育體系都會隨著國家人才的需要作出調整，目前我國青少年的英語水平較之幾年前，有了很大程度的提高，甚至一個小學生的英語詞匯量與口語水平不比大學生差，這樣，在未來，英語教學的偏重是否還是通用英語，這點值得商榷。但在側重方向上，直接從通用英語教學為主轉變為專業英語教學為主，并不科學，要做好教學體系的重新構建，不如先做好教學體系的調整，一是要做好兼顧通識教育功能和學術英語的教學資料調整。二是考慮學生的整體實際水平來安排課程教學。三是考慮學生的具體需求，即在通用英語核心課程外逐步擴大大學英語選修科目，滿足學生不斷增長的個性化需求。這些方向的調整，是個緩慢的過程，也是個階梯型發展的過程，要避免急功近利、走向極端。

參考文獻：

[1]蔡基剛.專業英語及其教材對我國高校ESP教學的影響[J].外語與外語教學，2013（02）.

[2]沈傳海.基于ESP課程的高校公共英語課程體系研究[J].合肥工業大學學報（社會科學版），2012（02）.

[3]蔣玉梅.大學英語教師的職業發展現狀及影響因素分析[J].中國外語，2012（04）.