淺析如何提高小學閱讀教學的創(chuàng)造性

蘇連剛

[摘要]小學閱讀是小學語文教學中一個十分重要的部分，對于培養(yǎng)小學生領(lǐng)會課文內(nèi)容、培養(yǎng)對語言的感悟能力，以及鍛煉學生閱讀能力都具有重要的作用。可以說，提高小學閱讀教學水平是促進小學語文教學質(zhì)量提高的關(guān)鍵手段之一。本文主要針對如何提高小學閱讀教學的創(chuàng)造性進行分析。

[關(guān)鍵詞]小學閱讀教學 提高 創(chuàng)造性 閱讀能力

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）06-0200-01

作為貫穿學生整個學習過程的一門基礎(chǔ)性課程，語文在教育中的重要地位是顯而易見的，而語文教學中，閱讀教學是培養(yǎng)學生閱讀和理解能力的中心環(huán)節(jié)。但由于受多種因素的影響，許多教師在小學語言閱讀教學中仍然處于硬性灌輸、滿堂灌的模式，甚至忽視了閱讀教學的重要性，對于學生主體性和思維發(fā)散性的發(fā)揮不充分，阻礙了學生自身能力的發(fā)揮。

一、小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀

目前，小學語文閱讀教學主要存在以下幾方面的問題。一是教師對創(chuàng)造性閱讀教學的認識不充分。一些小學語文教師認為小學生正處于學習的初級階段，受自身成長特點的影響，過于深入的閱讀教學會加重學生學習負擔，或?qū)W生無法深入理解，從而采取傳統(tǒng)的教學方法，而對創(chuàng)造性的閱讀教學方法沒有引入課堂或沒有進行深入研究。二是教學方法較為陳舊。傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學基本上是“教師講解——學生默讀或朗讀——教師演示——學生分析——教師指導(dǎo)”這樣的過程，在課堂上留給學生自己思考或小組討論的時間并不多，也沒有留出足夠的時間讓學生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。三是學生對閱讀理解課程的興趣不高。一方面，受傳統(tǒng)思想影響，一些家長、教師認為小學生正處于知識積累階段，從而督促學生把學習的重點放在對知識的記憶、課外補習和各種競賽上，對語文閱讀教學的重視程度較低，這直接影響了學生對語文閱讀教學的興趣；另一方面，部分小學生認為語文閱讀理解課程比較復(fù)雜，難度也比較高，自己對閱讀理解的掌握程度不夠，加之教學中創(chuàng)造性閱讀教學的方法不當或缺失，使學生在學習過程中比較吃力，因而逐漸失去了對語文閱讀課程的興趣。

二、提高小學閱讀教學創(chuàng)造性的對策

創(chuàng)造性閱讀是由美國學者愛默生提出的，后被廣泛應(yīng)用于語文教學中。其主要思想是要學生善于閱讀，有創(chuàng)造性的閱讀，在閱讀的過程中把文字中所包含的思想、精華提取出來，變成自己的知識，并使用這些知識進行創(chuàng)作，甚至是創(chuàng)造性的寫作。要提高小學語文閱讀教學的創(chuàng)造性，筆者認為可以從以下幾個方面著手。

一是教師要樹立創(chuàng)造性閱讀教學意識。要提高語文閱讀教學的創(chuàng)造性，首先就要求教師具備創(chuàng)造性閱讀教學意識，這就需要教育部門、學校共同制定出創(chuàng)造性閱讀教學的指導(dǎo)辦法，對創(chuàng)造性閱讀教學提出相應(yīng)的要求和考核機制，從而督促教師深入研究、探索、實踐創(chuàng)造性閱讀教學方法。其次，要對創(chuàng)造性閱讀教學實踐實行激勵。對取得優(yōu)異成績的學生，或在教研、教學評比中獲得成績的教師要給予一定的獎勵。再次，應(yīng)向小學語文教師普及創(chuàng)造性閱讀教學的理念和方法，使教師樹立起進行創(chuàng)造性閱讀教學是自身義務(wù)的意識，從而有效地提高教師對創(chuàng)造性閱讀教學的理解，使其在教學過程中廣泛應(yīng)用創(chuàng)造性閱讀教學方法。

二是教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，使學生進行創(chuàng)造性閱讀。首先，教師在教學中應(yīng)引導(dǎo)學生進行創(chuàng)造性閱讀，把文章的思想、主旨及各處伏筆等有條理、分步驟地講解出來，使學生在閱讀時能夠逐步發(fā)揮發(fā)散性、創(chuàng)造性思維進行思考，從而解決問題。二是教師要在課堂教學中運用多媒體技術(shù)，為學生創(chuàng)設(shè)與文章內(nèi)容相符合的閱讀情境，用音樂、畫面、視頻等手段全面或重點展現(xiàn)文章主旨，這不僅有利于幫助學生理解文章思想，而且又能激發(fā)學生閱讀興趣，從而促進創(chuàng)造性閱讀教學的開展。

三是要創(chuàng)新閱讀教學方法。教師要有意識地改變傳統(tǒng)的教學方法，通過提高閱讀教學創(chuàng)造性，鼓勵學生進行獨立思考和發(fā)散性思考，如采用合作學習模式。這是在小學教學中廣泛推廣的一種教學方法，即把學生按照學習能力、知識水平等因素結(jié)合文章內(nèi)容分小組學習，在教師指導(dǎo)下進行小組學習、討論，再由教師提出問題，讓學生來解決問題，并由小組代表進行總結(jié)發(fā)言。這種方法不僅能提高學生的合作意識，有利于學生之間互相促進，還能提高學生的閱讀興趣，感受到自己對小組所作出的貢獻。

四是要突出學生在閱讀學習中的主體地位。傳統(tǒng)的閱讀教學乃至語文教學是以教師為主，學生只是接受知識的客體，這種模式對學生自主性、積極性的發(fā)揮很不利。小學生的閱讀興趣對于提高學習效果是非常重要的，而要采用創(chuàng)造性閱讀教學，關(guān)鍵之一就在于發(fā)揮學生的主體地位，提高其學習興趣。教師可以在教學中以循序漸進的方式，指導(dǎo)學生從一個關(guān)鍵詞、一個名子、一段話來進行分析，進而理解整篇文章，這樣能夠使學生感受到自己進步，進而大大提高其對閱讀理解的興趣。

五是要重點培養(yǎng)學生的思考能力和求異思維。小學生處于抽象思維、求異思維發(fā)展的初級階段，往往在閱讀文章時無法抓住重點，也難以進行深入分析。在教學中，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)問題，幫助學習解決問題，并通過問題引導(dǎo)、分析語句、講解重點，使學生加深理解，培養(yǎng)思維能力和求異思維，從而靈活地理解文章。教師應(yīng)鼓勵學生提出問題，并進行答疑，然后指導(dǎo)學生表達出自己的想法。

總之，創(chuàng)造性閱讀教學對提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維具有重要作用，需要廣大教師深入研究，并在實踐中探索有效的教學手段。

責任編輯：彭海多