淺析如何提高小學(xué)閱讀教學(xué)的創(chuàng)造性

蘇連剛

[摘要]小學(xué)閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中一個十分重要的部分，對于培養(yǎng)小學(xué)生領(lǐng)會課文內(nèi)容、培養(yǎng)對語言的感悟能力，以及鍛煉學(xué)生閱讀能力都具有重要的作用。可以說，提高小學(xué)閱讀教學(xué)水平是促進小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵手段之一。本文主要針對如何提高小學(xué)閱讀教學(xué)的創(chuàng)造性進行分析。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)閱讀教學(xué) 提高 創(chuàng)造性 閱讀能力

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）06-0200-01

作為貫穿學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的一門基礎(chǔ)性課程，語文在教育中的重要地位是顯而易見的，而語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解能力的中心環(huán)節(jié)。但由于受多種因素的影響，許多教師在小學(xué)語言閱讀教學(xué)中仍然處于硬性灌輸、滿堂灌的模式，甚至忽視了閱讀教學(xué)的重要性，對于學(xué)生主體性和思維發(fā)散性的發(fā)揮不充分，阻礙了學(xué)生自身能力的發(fā)揮。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)主要存在以下幾方面的問題。一是教師對創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的認識不充分。一些小學(xué)語文教師認為小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的初級階段，受自身成長特點的影響，過于深入的閱讀教學(xué)會加重學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)，或?qū)W生無法深入理解，從而采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而對創(chuàng)造性的閱讀教學(xué)方法沒有引入課堂或沒有進行深入研究。二是教學(xué)方法較為陳舊。傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)基本上是“教師講解——學(xué)生默讀或朗讀——教師演示——學(xué)生分析——教師指導(dǎo)”這樣的過程，在課堂上留給學(xué)生自己思考或小組討論的時間并不多，也沒有留出足夠的時間讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。三是學(xué)生對閱讀理解課程的興趣不高。一方面，受傳統(tǒng)思想影響，一些家長、教師認為小學(xué)生正處于知識積累階段，從而督促學(xué)生把學(xué)習(xí)的重點放在對知識的記憶、課外補習(xí)和各種競賽上，對語文閱讀教學(xué)的重視程度較低，這直接影響了學(xué)生對語文閱讀教學(xué)的興趣；另一方面，部分小學(xué)生認為語文閱讀理解課程比較復(fù)雜，難度也比較高，自己對閱讀理解的掌握程度不夠，加之教學(xué)中創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的方法不當(dāng)或缺失，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中比較吃力，因而逐漸失去了對語文閱讀課程的興趣。

二、提高小學(xué)閱讀教學(xué)創(chuàng)造性的對策

創(chuàng)造性閱讀是由美國學(xué)者愛默生提出的，后被廣泛應(yīng)用于語文教學(xué)中。其主要思想是要學(xué)生善于閱讀，有創(chuàng)造性的閱讀，在閱讀的過程中把文字中所包含的思想、精華提取出來，變成自己的知識，并使用這些知識進行創(chuàng)作，甚至是創(chuàng)造性的寫作。要提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)造性，筆者認為可以從以下幾個方面著手。

一是教師要樹立創(chuàng)造性閱讀教學(xué)意識。要提高語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)造性，首先就要求教師具備創(chuàng)造性閱讀教學(xué)意識，這就需要教育部門、學(xué)校共同制定出創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的指導(dǎo)辦法，對創(chuàng)造性閱讀教學(xué)提出相應(yīng)的要求和考核機制，從而督促教師深入研究、探索、實踐創(chuàng)造性閱讀教學(xué)方法。其次，要對創(chuàng)造性閱讀教學(xué)實踐實行激勵。對取得優(yōu)異成績的學(xué)生，或在教研、教學(xué)評比中獲得成績的教師要給予一定的獎勵。再次，應(yīng)向小學(xué)語文教師普及創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的理念和方法，使教師樹立起進行創(chuàng)造性閱讀教學(xué)是自身義務(wù)的意識，從而有效地提高教師對創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的理解，使其在教學(xué)過程中廣泛應(yīng)用創(chuàng)造性閱讀教學(xué)方法。

二是教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，使學(xué)生進行創(chuàng)造性閱讀。首先，教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性閱讀，把文章的思想、主旨及各處伏筆等有條理、分步驟地講解出來，使學(xué)生在閱讀時能夠逐步發(fā)揮發(fā)散性、創(chuàng)造性思維進行思考，從而解決問題。二是教師要在課堂教學(xué)中運用多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與文章內(nèi)容相符合的閱讀情境，用音樂、畫面、視頻等手段全面或重點展現(xiàn)文章主旨，這不僅有利于幫助學(xué)生理解文章思想，而且又能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，從而促進創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的開展。

三是要創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法。教師要有意識地改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過提高閱讀教學(xué)創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生進行獨立思考和發(fā)散性思考，如采用合作學(xué)習(xí)模式。這是在小學(xué)教學(xué)中廣泛推廣的一種教學(xué)方法，即把學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力、知識水平等因素結(jié)合文章內(nèi)容分小組學(xué)習(xí)，在教師指導(dǎo)下進行小組學(xué)習(xí)、討論，再由教師提出問題，讓學(xué)生來解決問題，并由小組代表進行總結(jié)發(fā)言。這種方法不僅能提高學(xué)生的合作意識，有利于學(xué)生之間互相促進，還能提高學(xué)生的閱讀興趣，感受到自己對小組所作出的貢獻。

四是要突出學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)乃至語文教學(xué)是以教師為主，學(xué)生只是接受知識的客體，這種模式對學(xué)生自主性、積極性的發(fā)揮很不利。小學(xué)生的閱讀興趣對于提高學(xué)習(xí)效果是非常重要的，而要采用創(chuàng)造性閱讀教學(xué)，關(guān)鍵之一就在于發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高其學(xué)習(xí)興趣。教師可以在教學(xué)中以循序漸進的方式，指導(dǎo)學(xué)生從一個關(guān)鍵詞、一個名子、一段話來進行分析，進而理解整篇文章，這樣能夠使學(xué)生感受到自己進步，進而大大提高其對閱讀理解的興趣。

五是要重點培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和求異思維。小學(xué)生處于抽象思維、求異思維發(fā)展的初級階段，往往在閱讀文章時無法抓住重點，也難以進行深入分析。在教學(xué)中，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)問題，幫助學(xué)習(xí)解決問題，并通過問題引導(dǎo)、分析語句、講解重點，使學(xué)生加深理解，培養(yǎng)思維能力和求異思維，從而靈活地理解文章。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提出問題，并進行答疑，然后指導(dǎo)學(xué)生表達出自己的想法。

總之，創(chuàng)造性閱讀教學(xué)對提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維具有重要作用，需要廣大教師深入研究，并在實踐中探索有效的教學(xué)手段。

責(zé)任編輯：彭海多