初中數學生活化教學思路探究

楊曙春

摘 要：新課程改革猶如一縷春風，“吹”進了沉悶的課堂，為教師提供了更多科學的教育理念。而如何落實這些科學的教育理念，并以此指導教學，是當前教師高度關注且深思的問題。新課程改革強調學生的主體性，要求教師將課堂還給學生，要求教學充分發揮學生的主動性，吸引學生參與課堂，促使數學教學內容更加貼近學生生活，以此提高學生自覺接納數學知識的程度。基于此，本文全面客觀地從多個角度探索了新課改下生活化教學的最佳途徑，以期為初中數學教學提供有益參考。

關鍵詞：生活化；新課程；教學主體；初中數學

一、善用豐富的生活實例，深層次剖析數學知識點

具體的知識點是抽象的，難以理解的，尤其是在“先學后教”的模式下，即使學生在課前預習、課內自學的過程中了解了知識點的大體含義，但還是難以深入探知該知識對于自身生活的存在意義。所以，教師可利用生活中的實例，在學生自學的基礎上展開具體知識點的講解，深層剖析知識點對于生活實際的重要作用，幫助學生更好地理解數學知識和應用數學。例如，可為學生講述一個“立遺囑”的小故事：“一位數學家在妻子懷孕時立下了一個遺囑：如果妻子生個兒子，兒子將繼承三分之二的遺產，妻子將得三分之一；如果生的女兒，妻子將繼承三分之二的遺產，女兒將得到三分之一。不幸的是，這位數學家立完遺囑后很快便去世，后來他的妻子生下了一對龍鳳胎。那么根據數學家的遺囑，遺產應該如何分配呢？”聽完這個故事，學生求知欲立即被激發，從而積極展開互動交流，熱心地幫數學家的妻子計算著遺產份額，課堂趣味盎然。

二、巧妙地轉化數學問題，循序漸進激發學習興趣

在數學的學習過程中難免會出現許多疑惑的地方，教師可以針對學生反饋的信息，總結課本重點問題，巧妙將其“生活化”，創設出與之相呼應的生活情境。如在學習“一元一次方程”相關知識點時，學生通常較難理解“一元一次方程”的內涵。教師則可以創設“猜年齡”的情境引導教學：即學生不必直接告訴教師自己的年齡，只需說出自己年齡乘以3再減去6的得數，教師就可以知道學生的真實年齡。同樣，當學生告訴教師自己媽媽的年齡乘以3減去6的得數，教師依然可以準確地說出答案。學生對此很好奇，教師再在此基礎上引導學生通過同樣的方法，告訴學生教師的年齡乘以3減去6的得數，讓學生自行計算；學生一般會采用算術的方法得出答案。教師再繼續引導學生運用已知的列方程法，通過設“教師的年齡”為x歲，列出公式“3x-6=72”；最后，進一步講解方程的具體含義。如此循序漸進，教學效果顯著。

三、將課后習題圍繞生活，夯實學生數學基礎功底

數學是生活的提煉和濃縮，生活中的事物、現象經過歸納分類，都可以成為數學教學的第一手材料。因此，教師應遵循教學大綱和教學要求，把符合現實的時事、生活，甚至經濟等問題編寫成題目，把其融入數學練習之中。例如，關于銀行儲蓄的設問：“已知銀行有兩種儲蓄年利率和為4.54%，小陳分別以兩種形式儲蓄一年期的1000元和4000元，扣除利息稅后得到67.22元利息，問這兩種利率各是百分之多少？（利息×20%=利息稅）”如此，學生在完成練習的同時，還將數學運用到了相關銀行儲蓄方面。又如，關于商場購物的設問：“商場過節衣服打折，價值500元的衣服，甲商場從第三件開始打5折，乙商場每件均打6.5折，如果你需要買幾件衣服，你認為哪家更劃算？”這樣的題目設計，不僅指導了學生如何消費，積累了生活經驗，也滲透了經營策略，有助于學生決策能力的培養和提高。

四、將數學融入生活應用，培養學生自主學習能力

“學以致用”是學生學習的根本目的。教師不僅需要在課堂上努力創造條件，把課堂還給學生，還應該組織學生進行課后生活應用，充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，培養學生的探究能力。在課后復習的過程中，教師可以充當組織者，鼓勵學生在生活中發現數學、應用數學，嘗試用學過的知識解決實際問題，并在小組合作、師生探討的過程中提升自身的思維能力，加強自身知識的掌握能力。例如，在有關“平行線”知識點的學習后，教師可以安排學生根據平行線的判定，在白紙上設計生活中最常見的日歷，與之前的“學以致用”兩相呼應。

五、結語

新課程改革提倡“以人為本”的教學理念，關注學生的生活世界，引導學生建立起“主動參與，樂于探究，交流與合作”的學習方式。實踐亦證明，合宜、恰當的教學形式能夠有效調動學生學習的積極性，使其學會自主探索，并在思考的過程中實現自我發展。因此，教師可以從生活化的角度出發，使學生認識到數學知識與實際生活間的緊密聯系，以創造一個更好的學習環境，最終達到高效率學習的目的，進一步貫徹落實新課改在初中數學課堂上的全新理念。

參考文獻：

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（作者單位：甘肅省敦煌市七里鎮中學）