初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)思路探究

楊曙春

摘 要：新課程改革猶如一縷春風(fēng)，“吹”進(jìn)了沉悶的課堂，為教師提供了更多科學(xué)的教育理念。而如何落實(shí)這些科學(xué)的教育理念，并以此指導(dǎo)教學(xué)，是當(dāng)前教師高度關(guān)注且深思的問(wèn)題。新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求教師將課堂還給學(xué)生，要求教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，吸引學(xué)生參與課堂，促使數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生生活，以此提高學(xué)生自覺(jué)接納數(shù)學(xué)知識(shí)的程度。基于此，本文全面客觀地從多個(gè)角度探索了新課改下生活化教學(xué)的最佳途徑，以期為初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供有益參考。

關(guān)鍵詞：生活化；新課程；教學(xué)主體；初中數(shù)學(xué)

一、善用豐富的生活實(shí)例，深層次剖析數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)

具體的知識(shí)點(diǎn)是抽象的，難以理解的，尤其是在“先學(xué)后教”的模式下，即使學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)自學(xué)的過(guò)程中了解了知識(shí)點(diǎn)的大體含義，但還是難以深入探知該知識(shí)對(duì)于自身生活的存在意義。所以，教師可利用生活中的實(shí)例，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上展開(kāi)具體知識(shí)點(diǎn)的講解，深層剖析知識(shí)點(diǎn)對(duì)于生活實(shí)際的重要作用，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)。例如，可為學(xué)生講述一個(gè)“立遺囑”的小故事：“一位數(shù)學(xué)家在妻子懷孕時(shí)立下了一個(gè)遺囑：如果妻子生個(gè)兒子，兒子將繼承三分之二的遺產(chǎn)，妻子將得三分之一；如果生的女兒，妻子將繼承三分之二的遺產(chǎn)，女兒將得到三分之一。不幸的是，這位數(shù)學(xué)家立完遺囑后很快便去世，后來(lái)他的妻子生下了一對(duì)龍鳳胎。那么根據(jù)數(shù)學(xué)家的遺囑，遺產(chǎn)應(yīng)該如何分配呢？”聽(tīng)完這個(gè)故事，學(xué)生求知欲立即被激發(fā)，從而積極展開(kāi)互動(dòng)交流，熱心地幫數(shù)學(xué)家的妻子計(jì)算著遺產(chǎn)份額，課堂趣味盎然。

二、巧妙地轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)問(wèn)題，循序漸進(jìn)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)許多疑惑的地方，教師可以針對(duì)學(xué)生反饋的信息，總結(jié)課本重點(diǎn)問(wèn)題，巧妙將其“生活化”，創(chuàng)設(shè)出與之相呼應(yīng)的生活情境。如在學(xué)習(xí)“一元一次方程”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生通常較難理解“一元一次方程”的內(nèi)涵。教師則可以創(chuàng)設(shè)“猜年齡”的情境引導(dǎo)教學(xué)：即學(xué)生不必直接告訴教師自己的年齡，只需說(shuō)出自己年齡乘以3再減去6的得數(shù)，教師就可以知道學(xué)生的真實(shí)年齡。同樣，當(dāng)學(xué)生告訴教師自己媽媽的年齡乘以3減去6的得數(shù)，教師依然可以準(zhǔn)確地說(shuō)出答案。學(xué)生對(duì)此很好奇，教師再在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)同樣的方法，告訴學(xué)生教師的年齡乘以3減去6的得數(shù)，讓學(xué)生自行計(jì)算；學(xué)生一般會(huì)采用算術(shù)的方法得出答案。教師再繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已知的列方程法，通過(guò)設(shè)“教師的年齡”為x歲，列出公式“3x-6=72”；最后，進(jìn)一步講解方程的具體含義。如此循序漸進(jìn)，教學(xué)效果顯著。

三、將課后習(xí)題圍繞生活，夯實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)功底

數(shù)學(xué)是生活的提煉和濃縮，生活中的事物、現(xiàn)象經(jīng)過(guò)歸納分類，都可以成為數(shù)學(xué)教學(xué)的第一手材料。因此，教師應(yīng)遵循教學(xué)大綱和教學(xué)要求，把符合現(xiàn)實(shí)的時(shí)事、生活，甚至經(jīng)濟(jì)等問(wèn)題編寫(xiě)成題目，把其融入數(shù)學(xué)練習(xí)之中。例如，關(guān)于銀行儲(chǔ)蓄的設(shè)問(wèn)：“已知銀行有兩種儲(chǔ)蓄年利率和為4.54%，小陳分別以兩種形式儲(chǔ)蓄一年期的1000元和4000元，扣除利息稅后得到67.22元利息，問(wèn)這兩種利率各是百分之多少？（利息×20%=利息稅）”如此，學(xué)生在完成練習(xí)的同時(shí)，還將數(shù)學(xué)運(yùn)用到了相關(guān)銀行儲(chǔ)蓄方面。又如，關(guān)于商場(chǎng)購(gòu)物的設(shè)問(wèn)：“商場(chǎng)過(guò)節(jié)衣服打折，價(jià)值500元的衣服，甲商場(chǎng)從第三件開(kāi)始打5折，乙商場(chǎng)每件均打6.5折，如果你需要買幾件衣服，你認(rèn)為哪家更劃算？”這樣的題目設(shè)計(jì)，不僅指導(dǎo)了學(xué)生如何消費(fèi)，積累了生活經(jīng)驗(yàn)，也滲透了經(jīng)營(yíng)策略，有助于學(xué)生決策能力的培養(yǎng)和提高。

四、將數(shù)學(xué)融入生活應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

“學(xué)以致用”是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本目的。教師不僅需要在課堂上努力創(chuàng)造條件，把課堂還給學(xué)生，還應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行課后生活應(yīng)用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在課后復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師可以充當(dāng)組織者，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，嘗試用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，并在小組合作、師生探討的過(guò)程中提升自身的思維能力，加強(qiáng)自身知識(shí)的掌握能力。例如，在有關(guān)“平行線”知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)后，教師可以安排學(xué)生根據(jù)平行線的判定，在白紙上設(shè)計(jì)生活中最常見(jiàn)的日歷，與之前的“學(xué)以致用”兩相呼應(yīng)。

五、結(jié)語(yǔ)

新課程改革提倡“以人為本”的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的生活世界，引導(dǎo)學(xué)生建立起“主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，交流與合作”的學(xué)習(xí)方式。實(shí)踐亦證明，合宜、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其學(xué)會(huì)自主探索，并在思考的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。因此，教師可以從生活化的角度出發(fā)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活間的緊密聯(lián)系，以創(chuàng)造一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，最終達(dá)到高效率學(xué)習(xí)的目的，進(jìn)一步貫徹落實(shí)新課改在初中數(shù)學(xué)課堂上的全新理念。

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（作者單位：甘肅省敦煌市七里鎮(zhèn)中學(xué)）