數學教學生活化淺談

王永生

[摘 要]數學教學中，教師應聯系學生的生活實際，把生活中的鮮活題材引入課堂之中，使學生感受到數學與現實生活的密切聯系，從而激發學生學習數學的興趣，逐步培養學生在生活中發現問題、分析問題、解決問題的能力。

[關鍵詞]數學 教學 生活化 生活情境 生活實際 現實生活 生活素材

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）15-023

數學源于生活，用于生活。因此，數學教學中，教師應重視數學與學生生活之間的聯系，從學生熟知的、感興趣的生活事例出發，以生活實踐為依托，促進學生主動參與學習活動，煥發數學課堂的活力。

一、創設生活情境，引入新知

《數學課程標準》明確指出：“數學教學要緊密聯系生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動、有趣的情境?！币虼?，課堂教學中，教師要合理創設教學情境，組織學生開展觀察、操作、猜測、交流等活動，使學生在活動中親身經歷數學知識產生、形成和發展的過程。例如，教學“分數與小數的互化”時，上課伊始，我首先讓學生隨意說出一些分數，如然后我很快說出這些分數能否化成有限小數，并讓學生計算驗證。學生驗證后發現我說的全部正確，感到驚奇。我告訴學生：“不是老師本領大，而是老師掌握了其中的規律。如果你們也掌握了其中的規律，也能和老師一樣神奇，你們想知道其中的奧秘嗎？”這時課堂氣氛十分活躍，學生的學習熱情高漲。通過觀察、分析、總結，學生很快發現了規律：一個分數化為最簡分數后，它的分母只含2和5兩種因數就可以化為有限小數。通過創設情境，激發了學生的學習興趣，使他們不斷深入探究所學知識。

二、結合生活實際，探究新知

小學生的思維以形象思維為主，為使他們能比較輕松地掌握所學知識，我在教學中結合生活實際，讓學生通過觀察和實踐來理解數學知識，掌握數學學習方法。例如，教學“不規則物體的體積”時，在引導學生復習長方體、正方體的體積后，我拿出一個梨問學生：“如果不改變梨的形狀，你們會計算它的體積嗎？”問題提出后，學生一時不知所措，沒有人發言。這時我拿出一個裝有水的長方體玻璃水槽讓學生觀察，先把梨放入水中，水面上升；然后取出梨，水面下降。接著，我讓幾個學生上講臺自己進行演示。最后，學生不約而同地說：“我會求梨的體積了，它的體積等于上升的水的體積?！薄@樣教學，學生很快計算出梨的體積，個個臉上露出了成功的微笑。

三、發掘生活素材，鞏固新知

所學知識需要加以鞏固，才能牢固掌握并熟練應用。對于形象思維占優勢的小學生來說，“聽過了，就忘記了；看過了，就明白了；只有做過了，才理解了”，因此對他們影響最深的莫過于自己實踐過的東西。例如，教學“最大公因數”時，我利用學生已有的生活經驗，對教材進行如下處理：（1）出示方磚鋪成的長方形地面圖，引導學生用因數、倍數的知識解釋方磚邊長與長方形長、寬的關系；（2）在長12㎝、寬8㎝的長方形紙上設計大小相同的若干個正方形，正方形的邊長為整厘米數，并使長方形紙無剩余；（3）交流總結：正方形邊長數1、2、4既是12的約數，又是8的因數；1、2、4是8和12的公因數，4是8和12的最大公因數。這樣教學，公因數和最大公因數的概念在學生解決問題過程中自然建構，易于學生深刻理解所學知識。

四、深入現實生活，拓展新知

生活中處處有數學，教學中融入生活素材，能使教學內容化難為易、化繁為簡、化枯燥為生動，使學生明白生活與數學緊密相連。因此，我在教學中鼓勵和引導學生深入生活實際，解決生活中的實際問題，真正做到學以致用。例如，教學“圓的周長”時，在學生熟練掌握圓的周長計算方法后，我拿出一塊圓形硬紙板，并用剪刀沿直徑剪成兩半，拿起其中的一半對學生說：“這是什么圖形？你會計算它的周長嗎？”有的學生說：“這個圖形是半圓，它的周長就是圓的周長的一半?！庇械膶W生說：“半圓的周長是半個圓的周長還要加上一條線段的長。”到底誰對誰錯，學生一時無法判斷。這時候我用多媒體課件演示把一個圓分成兩半的過程，然后移走其中的一半，讓學生觀察剩下的圖形，使學生發現組成這個半圓周長的線共有兩條：一條是曲線，另一條是線段。我把這兩條線用不同的顏色表示，學生仔細觀察后說：“這條線段是圓的直徑，這條曲線就是半個圓的長度。”這樣，學生自然就明白了半圓的周長=這個圓的周長的一半+直徑。

總之，在數學教學中，教師應聯系學生的生活實際，把生活中的鮮活題材引入課堂，使學生感受到數學與生活的密切聯系，從而激發學生學習數學的興趣，逐步培養學生在生活中發現問題、分析問題、解決問題的能力。

（責編 杜 華）