借助校園英語廣播，提高學生聽力水平

韓笑

[摘 要]聽是英語四項能力中最重要的一項，也是最難掌握的一項。校園英語廣播作為有效的課外英語活動，不僅能為學生營造一個良好的英語氛圍，而且能彌補課堂聽力教學的不足，滲透英語文化，提高學生的聽力水平和口語交際能力。

[關鍵詞]校園英語廣播 聽力 模式 功能

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）15-044

長期以來，聽力一直是學生學習英語的薄弱環節。要想提高學生的英語聽力水平，僅靠教師在有限的課堂時間內的指導是遠遠不夠的，實踐環節在聽力學習中起到關鍵性作用。而校園英語廣播以其設備要求較低，不受場地、時間的限制等諸多優勢，成為英語學習者可利用的最便捷、有效的工具。

一、校園英語廣播開設的模式

校園英語廣播團隊是通過招募英語興趣愛好者來組成的。教師把報名人員分成6個組，每組有3～4名學生，各有分工，各司其職。

校園英語廣播的內容材料的編審操作流程是：確定主題和欄目（提前兩周的周五）——選征內容以及音樂（上周的周一至周三）——主審內容（上周四至周五）——編排（本周一）——排練（本周二）——播音（周三中午12：45～13：00）。每次廣播都是在教師的指導下，由學生自己定題、選材、排練、廣播。同時，校園英語廣播團隊定期開展英語廣播工作交流活動，爭取更充分地利用校園廣播，提倡學生在校園說英語，讓學生沉浸在英語的氛圍中。

二、校園英語廣播的功能

1.培養文化意識，消除聽力障礙

語言是文化的載體，也是文化的組成部分。它既反映文化，又受文化的影響。因此，學習語言的過程中不能脫離文化，文化因素直接影響語言學習的進程和效果。我們應注重培養學生的英語文化意識，幫助學生有效地聽懂英語，促使學生運用所學的語言知識，達到成功與人交流的目的。已有的文化交際事例告訴我們，“文化錯誤”比“語法錯誤”更令人難以接受。而校園英語廣播因其取材廣泛、內容豐富、語境真實、蘊涵大量的文化內容，可以使學生在聽的過程中，學習英語國家的歷史背景、地理特征、宗教信仰和生活方式，從而有效消除聽力障礙。 校園英語廣播的第三個板塊——BIG BIG WORLD（大大的世界）帶領學生領略異國風情，了解文化差異。每期在這個板塊中，主持人會向大家介紹各種有趣的異國文化、節日、風俗習慣等。

2.培養學生的“泛聽”能力

“泛聽”對初學者來說很重要。正如剛學會說話的孩子，他們能聽懂一些簡單的詞組，而對于一些難度較大的長句子，雖然不能完全聽懂，卻能運用“泛聽”來理解意思。例如，家長叫孩子：“寶寶，很晚了，別玩了，快來吃飯。”孩子雖然不能完全聽懂或者記住這句話，卻能牢牢地抓住句子中有利的信息源——吃飯，從而理解家長的意圖，然后，嘴巴里就念叨著“吃飯吃飯”。同理，在遇到一些較長的英語句子時，如果學生不能完全理解，可以以關鍵詞為線索，搞清楚整個句子的大體意思。因此，“泛聽”是學生必須具備的一種聽力能力。英語語言的學習過程就是英語語言技能的發展過程。我們的欄目名稱、內容不是一成不變的。在校園英語廣播的第一個板塊——SAY YOU SAY ME（說你說我）中，有學生習作朗讀、根據聽到的小短文回答問題等內容。對于低年級的學生，我們可以采用“聽短文，選擇答案”的形式。對于中、高年級的學生，則可采用“聽短文，回答問題”的形式。在放錄音之前，主持人給出一個問題，讓學生帶著問題有目的地聽，然后回答問題。這樣的訓練可為培養學生的“泛聽”能力打下堅實的基礎。

3.有助于提高學生的“精聽”能力

在“泛聽”的基礎上，有的內容需要我們“精聽”。只有在“精聽”之后，學生才更了解說話者的意圖，并針對他的意圖進行準確的答話。學生提高“精聽”能力的基礎就是增加詞匯量。在校園英語廣播的第二個板塊——DO YOU KNOW（你知道嗎）中，主持人每期都會介紹一些課外補充的詞匯，并且通過有趣的故事將其生動表述。例如，在第一期節目中，主持人介紹了初次去外國朋友家做客，當主人給你倒飲料時，他會一邊倒，一邊說：“Say when.”這是什么意思呢？在第四期節目中，主持人又向學生介紹了“小小what用處大”?！皐hat”是英語中最常用的疑問代詞，漢語的意思是“什么”。我們可以用它來提問許多人或事，如：Whats your name？ what time is it ？在補充詞匯量的同時，主持人還要求學生能準確地重復詞匯，跟著主持人一起來朗讀。對于低年級的學生，我們采用跟讀單詞的方式；而對于有一定基礎的中、高年級的學生，我們則采用跟讀句子的方式。同時，我們在每次英語廣播之前，都會把文本下發給學生，要求學生進行適當的預習。

總之，校園英語廣播為學生提供了較多的課外英語聽力資料，營造了良好的英語學習氛圍，幫助學生了解中西文化的差異，有利于學生更好地溝通交流，有效提高了學生的聽力水平。

（責編 鐘偉芳）