創設良好教學情境，促進學生主動學習

方清華

【摘要】 素質教育期盼學校和教師要培養合格的社會主義事業的建設者和接班人，這就要求教師積極參與教學改革，注重引導學生自主學習，讓學生學會并會學；同時，物理課程標準中十分重視“過程性目標”，強調經歷、體驗、探索三個層次的要求，要實現這三個層次的目標，最重要的是教學情景設計。本文筆者結合“平面鏡成像”的教學，談談如何創設良好情境，促進學生主動學習。

【關鍵詞】 創設 教學情境 學生 主動學習

【中圖分類號】 G632.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）04-016-01

新課程的教學理念強調使學生形成積極主動的學習態度，強調學生獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程；關注學生學習的興趣和經驗，倡導學生主動參與。學生有了學習興趣，才能調動智力因素和非智力因素積極主動參與，促進知識和技能的形成，有利于培養學生的綜合能力。創設良好教學情境就是營造一個寬松、舒適、民主的學習環境，潛移默化地對學生進行情感、態度、價值觀的熏陶，激發學生的學習興趣，調動學生的智力和非智力因素，讓他們想學、愛學，主動積極參與學習過程。因此情景教學是現代教學方式的重要組成。

下面，結合“平面鏡成像”的教學，談談如何創設良好情境，促進學生主動學習。

一、創設情境引入新課，培養學生學習興趣，激發學生的求知欲望

課改理念之一是從生活走向物理，讓物理貼近學生生活。因此在引入新課時，先用多媒體放映兩張有景物倒映水中的風景照片，美麗的山、橋或建筑物與湖面倒映的像交相輝映，湖光山色，讓學生欣賞自然美景，領略自然現象的美妙與和諧，受到“美”的熏陶。同時讓學生感知湖面能產生平面鏡現象，感受光的奇妙，培養了學生對學習“平面鏡成像”的興趣。

接著又設計一個小魔術，在光具座上豎立的平板玻璃前放一支點燃的蠟燭，在玻璃后面放一個燒杯，在燒杯中放一支和點燃蠟燭一樣大小的蠟燭，蠟燭的位置正好和點燃蠟燭的像重合，使燒杯中的蠟燭好像也在燃燒一樣，然后向燒杯倒水，學生透過玻璃看到水已淹沒燭焰了，但是蠟燭仍在燃燒著，學生們驚奇地睜大眼睛，老師趁機請學生們思考一下可能的原因，然后老師再將燒杯舉起來給他們看，他們才恍然大悟，原來玻璃后面的燭焰是點燃蠟燭的像。這個小魔術既激發了學生的好奇心，紛紛躍躍欲試，又讓學生感知了玻璃能產生平面鏡現象，又能透光。從而讓學生初步知道為什么要用玻璃做平面鏡的實驗，為探究平面鏡成像規律做好前期準備。

二、讓學生主動參與探究活動的全過程，使學生的能力得到發展

在學生觀看小魔術且躍躍欲試時，教師及時趁熱打鐵，升華學生的好奇心，轉化為學生學習的內動力，積極主動地參與學習活動。教師要及時利用小魔術產生的現象和啟發式的問題引導學生逐步探究“平面鏡成像規律”實驗的全過程。當然探究的過程并非一帆風順，總是會出現這樣那樣的問題，教師要做到“三個及時”。及時鼓勵，不管學生提出的問題的水平如何，正確與否一律熱情鼓勵；及時疏導，對于不切實際，漫無邊際瞎想出來的問題，對于鉆牛角尖的問題要耐心疏導，將他們的思維納入正確的軌道；及時點撥，對那些有能力解決問題的學生應善于點撥，提供思路，讓學生自己去鉆研解決。使整個探究活動過程步步入軌，熱烈而不亂，學生主動參與，樂于探究，勤于動腦動手，積極進行實驗探究。

三、用生活中的事例創設問題情境，讓學生應用物理知識解決生活中的問題

《新課程標準》中要求學生“具有對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理，勇于探索日常用品或新器件中的物理學原理，有將科學技術應用于日常生活、社會實踐的意識。”因此，在“平面鏡成像規律”的概念形成后，我們又用日常生活中的事例創設問題情境，讓學生能利用所學的物理知識，解決身邊的物理問題。使學生認識到生活中處處有物理，對物理產生“親近感”，拉近了學生和物理的距離，大大地激發了學生學習物理的興趣，推動了學生學習的主動性。例如提出問題：“在檢查視力時，人的眼睛到視力表的距離需要5米，但房間相對的兩墻距離只有3米，給你一面平面鏡，請你想出辦法，使視力表到人的眼睛距離為5米，以便檢查視力”。結合學生進行體檢要檢查的項目的親身體驗，讓他們利用所學的“平面鏡成像規律”和自身經驗分析，想出辦法來。這樣既鞏固了所學的物理知識，又讓學生學會運用知識解決了日常生活中的實際問題，認識到物理知識是有用的。

四、由平面鏡的應用讓學生關注科技的發展，激發學生熱愛物理學習

請學生各抒己見，回答他們所了解的平面鏡在各方面的應用，針對他們的答案引導學生知道平面鏡的兩大功用，一是成像，二是改變光的傳播方向。

播放動畫（軍事上用的潛望鏡），介紹潛望鏡在軍事上的用途，如：它是潛水艇、坦克的眼睛，戰壕里的第二雙眼睛。

介紹香港匯豐銀行大樓的采光（利用日光鏡給大樓的辦公室大廳提供天然照明）。請同學們思考：你從這件事得到了什么啟發？（如能源問題、高層建筑的采光等）。以前，有人設想在空中安裝另一個“月亮”，使得地球上黑夜如同白晝，你覺得他的想法可行嗎？

引導學生關注社會，思考：平面鏡的應用帶來哪些負面影響？如建筑物的外墻用玻璃裝飾會有哪些問題產生？（交通問題、人的隱私問題等）。又如平面鏡的鍍層用汞（有毒），這個問題解決了嗎？你有什么辦法解決呢？這些問題不一定要在課堂上解決，主要是讓學生能關注到科學、技術、社會（STS）的關系，樹立正確的科學觀。

通過創設良好的教學情境，體現生活、物理、社會的有機結合，構建物理教育社會化，使學習與生活融為一體，學生學得生動活潑、富有情趣，學習熱情大大提高。通過動手探究，主動交流，討論，積極思考，在解決實際問題的過程中掌握了知識和技能，同時各方面的能力也得到不同程度的發展。