如何在小學數學高效課堂中有效開展小組合作學習

冉艷

摘 要：本文首先就目前小學數學教學中存在的主要問題進行了簡要介紹，接著針對于此，提出了在小學數學高效課堂中開展小組合作學習的策略。旨在通過于此，全面提升小學數學教學的整體水平。

關鍵詞：小學數學；高效課堂；小組合作學習；策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-099-01

隨著我國素質教育和新課改的持續推行，教育的各個領域都面臨著前所未有的機遇和挑戰，對于小學的數學教學亦是如此。在傳統教育的理念下，小學數學教師往往喜歡采取“填鴨式”的教學方式，不管學生是否接受，學生僅僅需要做被動的接受者而已。但是很顯然，這種陳舊的教育方式已經不能適應時代發展的需求了。因此，新形勢下，小學數學教師為了維持高效的課堂，采取合作學習的方式，這對于提升小學生的整體能力往往具有十分有效的效果。

一、目前小學數學教學中存在的主要問題

1、較深的教學理念陳舊，跟不上時代的步伐

現如今，縱觀我國大部分的小學數學教學，教師自身素質和修養的欠缺是制約教學效果達成的一大主要因素。特別是在一些經濟欠發達的地區，教師隊伍長期得不到新鮮、前沿的教學資訊，他們數十年如一日的都沿用自己陳舊且早已過時教學觀念，最終導致他們的課堂死氣沉沉，完全無法吸引學生的興趣。

同時，又由于中國常年應試教育的影響，就算有的教師已經認識到合作學習等全新教育理念的重要性，但是其仍然不愿意在教學中真正愿意采取相關的教學策略。追究其原因大部分是因為功利主義教育思想的影響。這部分教師認為合作學習等教學方式雖然很新潮，很能提升學生的學習興趣，但是對于學生最終學習成績的提升意義不大。因此，受到嚴重功利主義思想的影響，使得他們也不不愿意使用那些全新的教學理念和方法。

2、學生自身能力欠缺，導致合作學習無法正常開展

對于中國的學生而言，其從小接受的教育理念都比較單一。長時間內，他們在學習中習慣于教師的“大包大干”，完全沒有一個進行獨立學習的學習習慣。因此，在教師開展合作學習的教學過程中，很多學生都表示不能適應，對于教師在課堂上講解的東西一知半解，云里霧里。

同時，又由于學生缺乏一定的探究精神和創新意識，使得他們對于這些新型的教學理念提不起丁點的興趣。相反，他們覺得這種合作學習的方式無形的增加了他們的負擔，還不如以前陳舊的學習方式來得輕松容易。

二、在小學數學高效課堂中開展小組合作學習的策略

1、小組合作學習的分組必須具有合理性

要想在合作學習的引導下讓小學數學課堂變得更加高效，合理的分組是基本前提之一。因此，教師在進行分組的時候必須做到以下幾點。首先，教師必須采取科學分組的方式，以保證小組合作學習的方式能夠激發學生的學習欲望。其具體的分組應該是保證分組的多樣性和公平性。組員的搭配教師必須進行認真的考慮。一般情況下，每個小組的成員控制在四人到六人左右。在每個小組中，一般可以安排一個成績較優秀的學生任組長，另外一名成績優良的學生做記錄員，另外兩位成績平平的學生分別做匯報和資料整理工作。

其次，分組必須具有合理性，并對分組中對每個成員的職責進行明確的安排。教師要引導組員與組員之間具有很強的團隊合作意識，互相理解、互相提高，不能任意職責對方在工作學習中存在的過錯。只有這樣，才能讓合作學習始終保持高效性。例如，教師在進行“統計”這一章節內容教學的時候，可以向小組分配如下的任務：針對馬上就要到來的六一兒童節慶祝活動，學生分別計算統計自己小組想要購買的水果種類和數量。這其實就是一個簡單的統計工作。想要完成這個統計工作，小組成員就必須進行明確分工，誰調查，誰記錄、誰計算等都是需要實現明確的。在每個小組完成了自己小組的統計工作之后，教師要求每個小組制定一個匯報員對自己小組的統計結果進行一個匯報。對于最后匯報工作做得好的小組，教師必須給予積極的鼓勵，而對于一些在匯報中存在問題的小組，教師也不應該橫加指責，相反應該對其進行相應的方法指導。讓他們在后續的學習中認識到自己的問題，避免再犯同樣的錯誤。

2、精心準備合作學習的內容，讓合作學習更加有效

合理準備設計小組合作學習的內容是整個小組合作學習的精髓，只有內容具有意義，最終的課堂才能變得更加高效。如何避免讓合作學習流于形式，教師的內容設置至關重要。首先，教師必須明確不是所有的教學內容的都適合使用小組合作學習，一些簡單易懂的知識是根本不需要費時費力的進行小組合作學習的。往往需要采取的合作學習的內容都很具有代表性，且具有一定的開放性。其次，教師在進行合作學習內容設計的過程中，切勿抱有形式主義的觀念，不要為了開展合作學習而開展。而是應該真正在合作學習中體現學習的趣味性和探究性。

3、評價客觀，讓每一個參與者都受到積極的鼓舞

在所有的合作環節結束之后，需要做的最后一步工作即為評價工作。可以毫不夸張地說，評價工作的好壞，直接影響著小組合作學習的最終效果。通常情況下，合作學習的評價工作可以分為自我評價、小組評價和教師評價三方面的內容。這三個評價環節環環相扣，缺一不可。在數學學習中，自我評價非常重要，通過自我評價，學生才能很好的找到自己的缺點和差距，并在以后的學習中逐步尋求改變。同時，小組內的評價也同樣不容忽略。對于在小組合作中表現不太好的學生，組內成員可以給出一些真誠質樸的建議。小組內還可以設置一些相應的獎項鼓勵在此次合作學習中表現良好的學生。最后，在上述兩個評價都結束之后，教師的評價也應該“粉墨登場”了。教師的評價必須緊扣學生的表現，切忌“假大空”，而是應該真正落到實處，讓學生真正感受到教師的關注和喜愛。

綜上所述，隨著我國教育改革的不斷推行，小組合作學習作為一種全新的教育方式逐漸被越來越多的教師和學生所接受。在小學數學教學的過程中，小組合作學習的方式能夠讓課堂教學更加高效，也能讓課堂的氛圍變得更加融洽和諧。

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