如何在語文教學中激發學生的讀說興趣

張群

摘 要：“興趣”是最好的老師，是獲取知識，培養創造思維的巨大推動力。“閱讀教學”是學生、教師、文本之間對話的過程。通過平等對話，激勵學生讀、說；善用閱讀期待，激活課堂教學；注重體驗感悟，激蕩學生心靈。

關鍵詞：平等；閱讀；激勵；興趣

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-008-01

“興趣”是最好的老師，是獲取知識，培養創造思維的巨大推動力。“閱讀教學”是學生、教師、文本之間對話的過程。其對話關系是多重性的，但對話的中心是每一個學生個體。因此，我們必須重視學生的獨特感受和體驗，呵護學生的靈性、個性和悟性，有效地激發學生的閱讀興趣，讓學生的閱讀過程始終伴隨著主動積極的思維和情感活動，成為思維碰撞和心靈交流的動態過程。現就如何激發低年級學生的讀、說興趣談幾點粗淺的認識：

一、通過平等對話，激勵學生讀、說

《語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”這就要求教師在課堂上成為學生學習的伙伴，成為“平等中的首席”，因而，教師要善于在課堂上營造寬松、民主、活躍的課堂氛圍，與學生建立友善、和諧的師生關系，使得師與生，尤其是學生樂于、善于對話。無論是教師對于學生感悟體驗時充滿鼓勵、賞識的話語“你說得真好”、“小朋友真棒”還是對于學生遇到困難時誠懇的幫助、引導“不錯，如果把話再說完整一些會更好，比如：我能用……”，抑或是教師的體態語言“走到小朋友的身邊，指了指自己的嘴，提醒他注意說話先舉手”無不體現“師生平等對話”的理念。學生因老師善意的提醒而樂于接受，因得到老師的肯定而興奮自豪，更因老師一句句充滿贊賞激勵的話語而激動不已。在這樣的氛圍中，學生的心態才能保持開放，才能激活學生的思維，產生充滿活力、充滿創造的體驗，也才能在對話過程中生成新的認識。

二、善用閱讀期待，激活課堂教學

所謂“閱讀期待”，即面對文本，學生產生一種期待心理。如面對童話故事，希望從中讀到生動曲折的故事情節，預期出現懲惡揚善的美好結局；面對一首小詩，希望作者以優美的語言、靈活的筆調，描寫感人的內容，使人得到精神愉悅和審美享受等。比如，在教學預設《找春天》時，對“如何發現體會春天的美景？”這個難點，原準備在學生充分感悟課文語言后，由老師提出并引導學生體會理解。但課堂是在不斷地生成的，在實際教學時，學生緣于自己的閱讀期待，提出了“春天是什么樣的”和“在哪能找到春天”這兩個問題。教師對于在對話過程中閃現的學生思維的火花，能予以敏銳地捕捉，利用學生即時生成的資源，引導學生展開討論，不輕易否定，使不同的感悟、理解有交流和爭辯的機會，在動態生成中讓學生的心靈自由飛翔起來。于是，課堂上精彩的語言紛至沓來：“春天的美像小姑娘臉一樣”、“孩子們看到了嫩嫩的綠草，早開的野花，聽到了解凍的小溪的流水聲、杜鵑和喜鵲的叫聲”、“我們看到了河岸邊的柳樹綠了”、“周末，我和爸爸媽媽一起去踏青”、“我和小伙伴在公園里放風箏”等等，這是孩子的視野，孩子的生活，孩子的感悟，相信在最后進行課文朗讀時，必然有一幅幅各不相同的春天美景圖呈現在每一個小朋友眼前。

三、注重體驗感悟，激蕩學生心靈

語文課程具有豐富人文內涵，因此，它對學生的情感、態度、價值觀的影響必然是廣泛而深刻的，所以，必須重視語文課程的熏陶感染、潛移默化作用。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。體驗就是在實踐中認識，感悟就是在感受中領悟。以體驗感悟為手段和過程的閱讀教學，實質上是個體在情感驅動下的感性化的直覺性的閱讀理解過程。這樣的過程自然不需要“科學”的分析和理性的說教，而是需要對話、交流和表現。通過上面的教學實錄可以清晰地看到：學生體驗感悟的過程，知識得以內化，能力得到培養，情感得到熏陶。這樣的朗讀感悟是一個立體感受、多元發展的過程，學生在這樣的體驗感悟過程中，必然經歷一個語言轉化、情感體驗、語感積累，個性張揚的過程。學生通過生本對話、師生對話、生生對話理解文本、發展文本。

崔巒老師曾說過：“閱讀教學的過程，是每個學生潛心讀書，獲得個人體驗和獨特感受的過程；是學生、教師、文本對話、思維碰撞、情感交流的過程。”因此，在閱讀教學中，先激發學生閱讀的興趣，再引導學生與文本對話，用心靈感受，實現思想與思想的碰撞，情感與情感的交融，心靈與心靈的接納，課堂才能在對話中充滿活力。