淺談教學(xué)反思在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用

黃芬英

摘 要：吾日三省吾身。通過教學(xué)反思，教師可以不斷反省自身的錯誤和過失，不斷完善和改變自己的教學(xué)方法和技巧。對于初中生物老師也是如此。在初中生物教學(xué)中，正確運(yùn)用教學(xué)反思，就是研究自己該怎么教，學(xué)生該怎么學(xué)，它能促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展，不斷提升專業(yè)水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；初中生物；教學(xué)；運(yùn)用

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-005-01

生物相對于其他的學(xué)科來說，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性，這就要求我們在初中生物的教學(xué)過程中堅(jiān)持嚴(yán)謹(jǐn)、靈活和科學(xué)的教學(xué)原則。而且在初中生物的教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法及時反思，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中存在的問題，以此來提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)能力。反思性教學(xué)方法越來越受到教師們的青睞，它不僅能夠使教師發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)存在的不足，還可以提高教師的教學(xué)水平，幫助學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)和生活。

一、教學(xué)反思的含義

何謂“教學(xué)反思”？概而言之，教學(xué)反思，即教師以自己的教學(xué)實(shí)踐過程為思考對象，對自己所做出的行動、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。從某種意義上說，教師的反思能力決定著他們的教育教學(xué)實(shí)踐能力和教學(xué)研究能力。有關(guān)研究證明，成功的和有效率的教師傾向于主動地和創(chuàng)造性地反思他們教學(xué)中的重要過程，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力。因此，“教學(xué)反思”被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。

二、教學(xué)反思的內(nèi)容

1、反思教學(xué)行為是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)新課標(biāo)要求

我們在制定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)即“三個維度”———知識、能力、情感態(tài)度與價值觀。對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來講，能力、情感態(tài)度與價值觀，其適用性更廣，持久性更長。情感態(tài)度與價值觀必須有機(jī)地融入到課程教學(xué)內(nèi)容中去，并有意識地貫穿于教學(xué)過程中，使其成為課程教學(xué)內(nèi)容的血肉，成為教學(xué)過程的靈魂。

2、反思教學(xué)活動是否“溝通”和“合作”

成功的教學(xué)過程，應(yīng)該形成多種多樣的、多層面、多維度的溝通情境和溝通關(guān)系。教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教學(xué)中教師不再是特權(quán)式人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員；教學(xué)便是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學(xué)過程中，師生應(yīng)形成一個“學(xué)習(xí)共同體”，他們都作為平等的一員在參與學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。

3、反思是否創(chuàng)造性地使用了教材

在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學(xué)活動的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料；同時，教師也是教材的建設(shè)者。本次課程改革中的一些改革理念仍具有實(shí)驗(yàn)性質(zhì)，不是定論，不是新教條，不是不允許質(zhì)疑的結(jié)論，還有待在實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn)、發(fā)展和完善。因此，在創(chuàng)造性使用教材的同時，可以在“課后反思”中作為專題內(nèi)容加以記錄，既積累經(jīng)驗(yàn)又為教材的使用提供建設(shè)性的意見，使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。

4、反思教學(xué)過程是否存在著“內(nèi)傷”

要反思自己是否在刻意追求所謂的“好課”標(biāo)準(zhǔn)的同時，有沒有給學(xué)生思考的空間？小組合作學(xué)習(xí)有沒有流于形式？討論是否富有成效？有沒有關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價值的變化？學(xué)生的創(chuàng)造性何在？對這些“內(nèi)傷”必須認(rèn)真回顧、仔細(xì)梳理、深刻反思、無情剖析，并對癥下藥，才能找出改進(jìn)策略。

三、如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)反思

1、明確教學(xué)反思的含義

我認(rèn)為所謂“教學(xué)反思”就是教師以自己的教學(xué)實(shí)踐過程為思考對象，對自己所做出的行動、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。從某種意義上說，教師的反思能力決定著自己的教育教學(xué)實(shí)踐能力和教學(xué)研究能力。通過實(shí)踐證明，成功的、有效率的教師傾向于主動地、創(chuàng)造性地反思自己教學(xué)中的重要過程，包括自己的教育目的、課堂氛圍，以及自己的職業(yè)能力。因此，“教學(xué)反思”被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。我從多年教學(xué)中總結(jié)出：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，最多只能形成膚淺的知識，教師如果僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，其發(fā)展將大受限制。

2、突出教學(xué)反思的內(nèi)容

作為老師，教材是必須要了解掌握的，第一步就是研究教材，不僅是研究所教年級的教材，還要研究整個中學(xué)階段的教材，首先要知道在初中階段，生物課程需要學(xué)生掌握什么知識、知識體系是怎樣安排的、學(xué)生在每一個學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識、哪些能力需要得到培養(yǎng)和提高等，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識。新課標(biāo)非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失，對整個教學(xué)過程進(jìn)行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)，以實(shí)現(xiàn)教師的自我價值。

3、反思教學(xué)行為是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)要求我們在制訂每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，即“基礎(chǔ)知識、基本技能、情感態(tài)度與價值觀”。對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來講，能力、情感態(tài)度與價值觀，其適用性更廣、持久性更長。許多知識都隨著時間的推移容易遺忘，更何況當(dāng)今知識更新的速度極快，只要具備獲取知識的能力，就可以通過許多渠道獲取知識。所以，情感態(tài)度與價值觀必須有機(jī)地融入到課程教學(xué)內(nèi)容中去，并有意識地貫穿于教學(xué)過程中，使其成為課程教學(xué)內(nèi)容的血肉，成為教學(xué)過程的靈魂。明確了目標(biāo)，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

總之，在初中生物教學(xué)過程中，要不斷進(jìn)行教學(xué)反思，一切以豐富學(xué)生知識、提高學(xué)生對生物學(xué)科的興趣、培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，全面提高學(xué)生素質(zhì)，要提高生物教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)反思在教學(xué)中的運(yùn)用是不可缺少的。

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