小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中教學(xué)設(shè)計(jì)的研究

王啟梅

摘 要：英語(yǔ)是小學(xué)教學(xué)的重要學(xué)科和基礎(chǔ)課程，隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，及其我國(guó)對(duì)外貿(mào)易的發(fā)展，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了更多的要求和標(biāo)準(zhǔn)。加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力、英語(yǔ)文化素養(yǎng)已經(jīng)成為小學(xué)英語(yǔ)教育的重要任務(wù)。教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，合理、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)有利于按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量水平。本文主要分析了小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)設(shè)計(jì)；研究

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）08-244-01

小學(xué)教學(xué)是小學(xué)生的啟蒙教育，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初始階段。與初、高中生相比，小學(xué)生具有可塑性強(qiáng)、模仿能力強(qiáng)、機(jī)械記憶能力好，心理負(fù)擔(dān)輕等優(yōu)勢(shì)。因此，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣是最佳的教學(xué)時(shí)間。教學(xué)設(shè)計(jì)作為教學(xué)活動(dòng)重要的準(zhǔn)備工作之一，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展有著極大的現(xiàn)實(shí)意義。然而現(xiàn)階段，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中存在教學(xué)話題與語(yǔ)言形式之間的割裂、語(yǔ)言知識(shí)性目標(biāo)之間的割裂等弊端。筆者結(jié)合多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)有效性；教學(xué)方法設(shè)計(jì)有效性；教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有效性；課堂評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)有效性等方面，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了幾點(diǎn)思考。

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

1、教學(xué)話題與語(yǔ)言形式之間的割裂。《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿））》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“本《標(biāo)準(zhǔn)》以學(xué)生‘能做某事的描述方式設(shè)定各級(jí)目標(biāo)要求。教師應(yīng)該避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用‘任務(wù)型的教學(xué)途徑。”受此影響，“目前英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，片而考慮的是在課堂教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展什么類型的活動(dòng)，如何通過(guò)變化活動(dòng)來(lái)促使課堂教學(xué)生動(dòng)、活潑、有趣。殊不知英語(yǔ)課堂教學(xué)中的活動(dòng)只是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑，是手段而不是目標(biāo)”。

2、語(yǔ)言知識(shí)性目標(biāo)之間的割裂。語(yǔ)言知識(shí)性目標(biāo)之間的彼此滲透主要是指因語(yǔ)言具有層次性和系統(tǒng)性的特征，語(yǔ)言各要素在不同層次上具有組合關(guān)系，如：詞的組合關(guān)系是句，句的組合關(guān)系是段，段的組合關(guān)系是篇，即詞在句中，句在段中，段在篇中。為此，教學(xué)不可以就詞教詞、就句教句，就段教段，就篇教篇，而應(yīng)當(dāng)把部分放在較大整體中展開(kāi)，我們?nèi)粘Ｕf(shuō)的“詞不離句”，“句不離段”，“段不離篇”的學(xué)習(xí)即是此意的簡(jiǎn)要表達(dá)。唯其如此，教學(xué)才能幫助學(xué)生建立起日漸豐富的語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中教學(xué)設(shè)計(jì)的研究

1、小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的有效性。首先要突出教學(xué)目標(biāo)多元性。新英語(yǔ)課標(biāo)中規(guī)定了基礎(chǔ)教育的階段中英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)要以小學(xué)生的語(yǔ)言技能、英語(yǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)策略及情感態(tài)度發(fā)展作為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。因此，在教學(xué)目標(biāo)上，應(yīng)當(dāng)圍繞語(yǔ)言技能、英語(yǔ)知識(shí)、策略及情感等方而進(jìn)行設(shè)計(jì)與編制。這樣既可以提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用水平，又可以發(fā)展學(xué)生的思維能力。在每一節(jié)英語(yǔ)課教學(xué)目標(biāo)得到確定時(shí)，要將總體教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)進(jìn)行分解，確保總目標(biāo)與學(xué)段、學(xué)期目標(biāo)及單元、課時(shí)目標(biāo)等都可以在具體英語(yǔ)課堂的教學(xué)中得到落實(shí)；同時(shí)應(yīng)注意協(xié)調(diào)同一個(gè)層次中不同內(nèi)部的目標(biāo)，促使它們可以促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)從低級(jí)到高級(jí)逐級(jí)實(shí)現(xiàn)。

2、教學(xué)方法設(shè)計(jì)的有效性。在設(shè)計(jì)教學(xué)方法活動(dòng)時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)在整體上應(yīng)注重它在英語(yǔ)課堂中的實(shí)用性。如在選擇教學(xué)用的圖片及音頻、場(chǎng)景來(lái)營(yíng)造營(yíng)造影音效果時(shí)，都應(yīng)當(dāng)僅僅圍繞英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，確保課時(shí)間聯(lián)系緊密、相輔相成。另外，英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循小學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行。有部分小學(xué)英語(yǔ)教師，在設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，更多考慮的是自己所要教授的英語(yǔ)內(nèi)容，并依據(jù)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行自己英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。在這種情況下，學(xué)生大多缺乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)處于十分被動(dòng)的地位，這嚴(yán)重影響了小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果，因此小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)要緊密結(jié)合小學(xué)生的心理特征及其學(xué)習(xí)心理，比如說(shuō)，小學(xué)生好玩、好游戲的天性，在英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)過(guò)程中就可以以此為突破口，開(kāi)展和實(shí)施游戲教學(xué)法，引入游戲、比賽等元素，豐富課堂教學(xué)形式，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。

3、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的有效性。教學(xué)活動(dòng)是為在教學(xué)中達(dá)到某一具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的師生之間、生生之間的某種互動(dòng)。小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)大致可以分為教學(xué)啟動(dòng)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)、語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐等幾個(gè)類型。這些教學(xué)活動(dòng)可以根據(jù)需要按照不同的順序展開(kāi)，也可以交替進(jìn)行。課堂教學(xué)活動(dòng)是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，我們?cè)谠O(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可以有目的地選擇最有效的活動(dòng)。比如：在教學(xué)啟動(dòng)階段，一般以復(fù)習(xí)舊知識(shí)引出新知識(shí)為主，可設(shè)計(jì)一些密度較大的活動(dòng)，如分組進(jìn)行“開(kāi)火車(chē)比賽”，人人都有機(jī)會(huì)進(jìn)行復(fù)習(xí)。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)階段，機(jī)動(dòng)性很大，可設(shè)計(jì)兩人一組活動(dòng)，操練新學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)；或者設(shè)計(jì)以3- 5人為單位的小組活動(dòng)，進(jìn)行對(duì)話或討論。在這個(gè)過(guò)程之后，一般由組內(nèi)一個(gè)成員完成陳述，也可以由其他同學(xué)輔以板書(shū)、肢體語(yǔ)言等。在語(yǔ)言運(yùn)用階段，一般可以按班級(jí)人數(shù)平均分小組進(jìn)行表演，人人參與，也可以分給每個(gè)小組一定的任務(wù)，進(jìn)行全組活動(dòng)，比如采訪、辯論、表演、編劇本等。

4、課堂評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的有效性。課堂評(píng)價(jià)包括課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指向?qū)W生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)效果。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指向課堂教學(xué)活動(dòng)的組織、管理、評(píng)價(jià)以及與此有關(guān)的各種因素，是對(duì)課堂教學(xué)效果以及構(gòu)成課堂教學(xué)過(guò)程要素的分析與評(píng)價(jià)，是完整教學(xué)不可分割的一個(gè)組成部分，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教師發(fā)展有著不可替代的作用。正是因?yàn)檎n堂評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的結(jié)合，教學(xué)效果是否達(dá)成，除了要看教師的教，還要看學(xué)生的學(xué)是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。因此，在課堂教學(xué)中，除教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)之外，還要求學(xué)生能夠自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，通過(guò)這種評(píng)價(jià)，學(xué)生可以看到自己的進(jìn)步，并在教師的幫助下確立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生的這種自我評(píng)價(jià)與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)正是課堂教學(xué)效果的表現(xiàn)形式之一，也是新課改的主要目標(biāo)。

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