思維導圖，語文教學中一棵美麗的“知識樹”

季小媚

[摘 要]新課程背景下，語文教學更加關注學生的學習方法，重視學生的知識構建，培養學生的思維能力。思維導圖是一種將放射性思考方式具體化的方法，能有效地提高學生的語文素養。在語文課堂的識字教學、閱讀教學、習作教學和復習教學利用思維導圖，可以有效提高教學效率，使學生主動學習、善于學習、樂于學習。

[關鍵詞]語文教學 思維導圖 知識樹

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）13-017

思維導圖是由英國教育兼心理學家托尼·巴贊在20世紀60年代首次提出的。在語文教學中運用思維導圖，可以使學生的思維模式由傳統的線性思維轉化成具有放射性的網狀思維，最大限度地激發大腦的聯想與創造力，改善信息加工方式，構建合理的知識網絡，將知識模塊化，突出重點，層次分明，形成語言學習過程中探索、挖掘式的高級思維模式，從而提高學生的語文學習效率。

一、運用于識字教學，拓寬識字渠道

思維導圖的繪制要將大腦中的感覺、記憶、想法等信息匯成一個思維中心主題。這一中心主題向外發散，就會形成無數的分支。而每一個分支既是中心主題的一個聯結，又能演變成另一個中心主題，再向外發散其他分支。

在識字教學中，我們不難發現學生對生字既愛又恨，愛的是在課文中很熟悉，恨的是很難寫下來。而單純的識字教學枯燥乏味，學生學得索然無味。如何讓識字變得高效又有意義呢？一是激發學習興趣，讓學生積極參與到識字活動中來；……