思維導(dǎo)圖，語文教學(xué)中一棵美麗的“知識樹”

季小媚

[摘 要]新課程背景下，語文教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，重視學(xué)生的知識構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考方式具體化的方法，能有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在語文課堂的識字教學(xué)、閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)和復(fù)習(xí)教學(xué)利用思維導(dǎo)圖，可以有效提高教學(xué)效率，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué) 思維導(dǎo)圖 知識樹

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）13-017

思維導(dǎo)圖是由英國教育兼心理學(xué)家托尼·巴贊在20世紀(jì)60年代首次提出的。在語文教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，可以使學(xué)生的思維模式由傳統(tǒng)的線性思維轉(zhuǎn)化成具有放射性的網(wǎng)狀思維，最大限度地激發(fā)大腦的聯(lián)想與創(chuàng)造力，改善信息加工方式，構(gòu)建合理的知識網(wǎng)絡(luò)，將知識模塊化，突出重點，層次分明，形成語言學(xué)習(xí)過程中探索、挖掘式的高級思維模式，從而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

一、運用于識字教學(xué)，拓寬識字渠道

思維導(dǎo)圖的繪制要將大腦中的感覺、記憶、想法等信息匯成一個思維中心主題。這一中心主題向外發(fā)散，就會形成無數(shù)的分支。而每一個分支既是中心主題的一個聯(lián)結(jié)，又能演變成另一個中心主題，再向外發(fā)散其他分支。

在識字教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生對生字既愛又恨，愛的是在課文中很熟悉，恨的是很難寫下來。而單純的識字教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生學(xué)得索然無味。如何讓識字變得高效又有意義呢？一是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與到識字活動中來；二是引進(jìn)思維導(dǎo)圖，調(diào)動學(xué)生各種感官，拓展識字教學(xué)的內(nèi)涵。一幅有趣的導(dǎo)圖就是一場視覺的盛筵，對激發(fā)學(xué)生興趣、高效地掌握生字起到積極的作用。如，教學(xué)“蘋”字后，拓寬到“水果”類的詞；教學(xué)“晴”字后，讓學(xué)生回憶學(xué)過含“青”字的字進(jìn)行歸類：清、請、睛、蜻……啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，編順口溜：太陽出來天放晴，小小池塘水清清，飛來一只小蜻蜓，眨著眼睛亮晶晶。青蛙見了好心情，連忙說聲請請請……這樣的識字教學(xué)，由一個字拓寬到一類字，使識字教學(xué)情景化、趣味化、高效化，從而激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂教學(xué)效果。具體思維導(dǎo)圖設(shè)計如下（圖一）：

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行識字教學(xué)，既直觀又形象，大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又豐富了識字的內(nèi)涵，拓寬了識字的渠道，更是教給孩子識字的方法。這樣的教學(xué)，使學(xué)生觸類旁通，也會學(xué)著繪制這樣的識字圖。

二、運用于閱讀教學(xué)中，激發(fā)閱讀期待

閱讀是語文教學(xué)的重中之重，它有助于學(xué)生知識的積累、語感的豐富、閱讀能力的提高，同時也是提升習(xí)作水平的一個重要的抓手。在閱讀教學(xué)中，如果能恰當(dāng)?shù)剡\用好思維導(dǎo)圖，就能使難懂、復(fù)雜的內(nèi)容更為清晰、系統(tǒng)地呈現(xiàn)出來，使學(xué)生的理解更加深入，記憶變得更加容易。

例如，人教版五年級上冊《鯨》是一篇科普說明文，用詞精當(dāng)、語言精確，是學(xué)習(xí)說明文很好的范本。教學(xué)這類文章總避免不了對說明方法、說明對象的特點等進(jìn)行教學(xué)。若教法不當(dāng)往往會變成說教，不但不能激發(fā)學(xué)生的興趣，反而會抑制學(xué)生的情感。如何對這類文章進(jìn)行有效教學(xué)非常重要，這是培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能和激發(fā)閱讀興趣的源頭所在。運用思維導(dǎo)圖（如圖二），圖文并茂地呈現(xiàn)課文內(nèi)容，既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又能提高閱讀效果，達(dá)到“教是為了不教”的教學(xué)效果。

有了這樣的思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，通過小組間的合作交流，有助于學(xué)生對文本的整體感知，對知識進(jìn)行歸納整理；有利于學(xué)生的語言積累，關(guān)注作者的表達(dá)方法；也有利于學(xué)生閱讀方法的習(xí)得，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，真可謂一舉多得。

三、應(yīng)用于習(xí)作教學(xué)，激發(fā)創(chuàng)作欲望

習(xí)作是小學(xué)語文教學(xué)的重點，也是難點。想要提高孩子的習(xí)作能力，重在打開學(xué)生的寫作思路，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。然而，習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀是，學(xué)生缺乏寫作興趣，習(xí)作內(nèi)容空洞，缺乏真情實感，空話、廢話連篇，缺乏新意，千篇一律。因此，習(xí)作教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，可以拓寬學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，營造輕松的氛圍。這樣，孩子就能輕輕松松地將自己的想法表達(dá)出來，不再為“無米下鍋”而愁眉不展。思維導(dǎo)圖還為學(xué)生提供一些可操作的方法，既降低習(xí)作難度，又能教給學(xué)生習(xí)作的思路。

葉圣陶說：“作者思有路，遵路識斯真。”也就是說，習(xí)作前要有明確的思路，只有思路明確了，才有可能下筆如有神，才能表達(dá)自己的真情實感。因此，習(xí)作前要謀篇布局，理清思路，明確文章的結(jié)構(gòu)，學(xué)會合理安排材料，采用多種表達(dá)方法，突出表達(dá)的中心思想……只有心中有框架，才能“筆下生花”。因此，讓學(xué)生習(xí)作前列好提綱，繪好思維導(dǎo)圖，一篇好的文章也就基本有了雛形了。

如《護(hù)蛋游戲》是學(xué)生喜歡的游戲作文。在經(jīng)歷一天的護(hù)蛋活動后，學(xué)生有喜有憂，有笑有淚，心情五味雜陳。這時，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的內(nèi)心感受之后，引入思維導(dǎo)圖（圖三）幫助學(xué)生構(gòu)思，可以起到事半功倍的效果。

這樣一個圖文并茂的思維導(dǎo)圖，不僅提供了良好的語言交流情景，使習(xí)作內(nèi)容更加直觀形象，同時也更具層次感、整體感。

四、運用于復(fù)習(xí)教學(xué)，提高復(fù)習(xí)效益

知識的記憶容易遺忘，因此及時復(fù)習(xí)極為重要。如果僅憑課堂筆記，那就很難快速復(fù)習(xí)。而一張思維導(dǎo)圖，圖文并茂，內(nèi)容緊湊，便于學(xué)生快速記憶，縮短復(fù)習(xí)的時間。

復(fù)習(xí)課在語文教學(xué)中是必不可少的一種課型。它能幫助學(xué)生整理知識，形成完整的知識體系，及時查漏補缺；發(fā)展學(xué)生的聽說讀寫技能，提高學(xué)生的綜合運用能力。但在復(fù)習(xí)階段，教師往往重知識輕技能，重結(jié)果輕過程，重落實輕興趣，重學(xué)困生輕優(yōu)等生。久而久之，造成“優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生吃不了”的現(xiàn)象，課堂也變成“一言堂”“灌輸式”的“教堂”。學(xué)生對這樣的課堂是厭煩的、排斥的，自然就達(dá)不到理想的復(fù)習(xí)效果。通過實踐，筆者發(fā)現(xiàn)在復(fù)習(xí)教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，可以大大提高復(fù)習(xí)效率。

在復(fù)習(xí)階段，我們可以在課前將復(fù)習(xí)的任務(wù)布置給學(xué)生，教給復(fù)習(xí)方法，可以是一篇課文的整理，也可以是一個單元的整理，要求既要把書讀薄，更要把書讀厚。如，圍繞杏林子的《生命 生命》這篇課文，讓學(xué)生從作者、字詞、句子、內(nèi)容、主題、情感等方面進(jìn)行前置性整理，并在自主探索的基礎(chǔ)上，畫出思維導(dǎo)圖，然后在課中進(jìn)行小組交流和討論，完善和補充自己的知識網(wǎng)絡(luò)，整理出條理清晰、系統(tǒng)全面的思維導(dǎo)圖。

思維導(dǎo)圖是小學(xué)語文教學(xué)中一棵美麗的“知識樹”，使語文教學(xué)別樣精彩。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識整理，為他們的語文學(xué)習(xí)開啟另一扇窗戶，并依據(jù)自身的實際情況建立各自的知識體系，使他們主動學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。

（責(zé)編 韋 雄）