對讀寫結合時機把握的思考

姚小艷

[摘 要]在語文教學中，教師要重視讀與寫的結合，精心地組織教學。在時機的選擇上，可以課前先寫，課中進行對比分析；也可以課堂上結合學習的內容進行精讀仿寫；還可以在課后進行一些恰當的練筆，讓閱讀與寫作實現有機融合，這樣使語文教學更加高效。

[關鍵詞]讀寫結合 時機選擇 思考

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）13-027

根據語文新課標的要求，閱讀教學與寫作訓練需要密切配合，在閱讀教學中要注重寫作能力的培養，在寫作教學中也要重視提升學生的閱讀能力。對第三學段的語文教學而言，閱讀和寫作是水乳交融、無法分割的。教師通過科學合理的組織閱讀教學，加強讀寫結合，促使學生高效地完成語文學習任務。

一、課前先寫后讀，加強對比分析

很多教師在進行閱讀教學時，通常以朗讀為切入點，組織學生學習課文，目的在于讓學生獲得相關的信息，形成對課文內容的初步感知。為了加強閱讀與寫作的整合訓練，教師可以對傳統的閱讀教學形式進行創新，讓學生在課前圍繞即將學習的內容，完成一篇小作文。這樣，在課堂教學時就可以將學生的習作與課文進行比較分析，以提升教學效率。

例如，在教學蘇教版五年級上冊的《師恩難忘》一課前，教師讓學生寫一篇關于老師的小習作。在課堂導入環節時，教師點名讓學生朗讀自己的小作文。在引發學生的共鳴之后，課堂進入了新課的學習。在學習過程中，教師又通過對課文的描寫方法、思想情感等進行分析，讓學生對照自己的習作，發現課文中描寫的優點，對自己的作文進行修改完善?！?br>