對讀寫結(jié)合時機(jī)把握的思考

姚小艷

[摘 要]在語文教學(xué)中，教師要重視讀與寫的結(jié)合，精心地組織教學(xué)。在時機(jī)的選擇上，可以課前先寫，課中進(jìn)行對比分析；也可以課堂上結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行精讀仿寫；還可以在課后進(jìn)行一些恰當(dāng)?shù)木毠P，讓閱讀與寫作實現(xiàn)有機(jī)融合，這樣使語文教學(xué)更加高效。

[關(guān)鍵詞]讀寫結(jié)合 時機(jī)選擇 思考

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）13-027

根據(jù)語文新課標(biāo)的要求，閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練需要密切配合，在閱讀教學(xué)中要注重寫作能力的培養(yǎng)，在寫作教學(xué)中也要重視提升學(xué)生的閱讀能力。對第三學(xué)段的語文教學(xué)而言，閱讀和寫作是水乳交融、無法分割的。教師通過科學(xué)合理的組織閱讀教學(xué)，加強(qiáng)讀寫結(jié)合，促使學(xué)生高效地完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、課前先寫后讀，加強(qiáng)對比分析

很多教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，通常以朗讀為切入點，組織學(xué)生學(xué)習(xí)課文，目的在于讓學(xué)生獲得相關(guān)的信息，形成對課文內(nèi)容的初步感知。為了加強(qiáng)閱讀與寫作的整合訓(xùn)練，教師可以對傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生在課前圍繞即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，完成一篇小作文。這樣，在課堂教學(xué)時就可以將學(xué)生的習(xí)作與課文進(jìn)行比較分析，以提升教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)蘇教版五年級上冊的《師恩難忘》一課前，教師讓學(xué)生寫一篇關(guān)于老師的小習(xí)作。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，教師點名讓學(xué)生朗讀自己的小作文。在引發(fā)學(xué)生的共鳴之后，課堂進(jìn)入了新課的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，教師又通過對課文的描寫方法、思想情感等進(jìn)行分析，讓學(xué)生對照自己的習(xí)作，發(fā)現(xiàn)課文中描寫的優(yōu)點，對自己的作文進(jìn)行修改完善。同時，教師還表揚(yáng)學(xué)生作文中的優(yōu)點，讓他們在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，大膽創(chuàng)新。

課前讓學(xué)生先完成習(xí)作，再閱讀分析課文，通過分析課文與習(xí)作的不同，加深學(xué)生對課文內(nèi)容、寫作特點等方面的理解，實現(xiàn)學(xué)生閱讀理解與寫作技能的共同進(jìn)步。

二、課堂邊讀邊寫，進(jìn)行有機(jī)整合

一般來說，教師在組織閱讀教學(xué)時，會把閱讀與寫作分開，閱讀過程偏重于對課文內(nèi)容、寫作特點、中心思想等方面的分析，促使學(xué)生思考和理解。在閱讀教學(xué)過程中，要找到閱讀與寫作的結(jié)合點，隨堂進(jìn)行仿寫練習(xí)，讓學(xué)生一邊讀一邊寫，手腦并用，以豐富學(xué)生的語言知識，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版五年級上冊的《黃山奇松》一課時，教師讓學(xué)生分別找出描寫黃山三大名松的句子，反復(fù)朗讀體會“奇”在何處。學(xué)生一邊讀一邊領(lǐng)會，在頭腦中形成了黃山奇松的一些初步印象。在這個基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生模仿課文中對迎客松、陪客松、送客松三種不同松樹的描寫，寫自己熟悉的一種植物，要求抓住植物的特點就行。這樣，仿寫能極大地拓展學(xué)生的思維，有效地訓(xùn)練學(xué)生抓住事物特點進(jìn)行描寫的寫作技能。

可見，課堂上的仿寫練習(xí)，讓寫作穿插于閱讀學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生在完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，也進(jìn)行寫作技能的訓(xùn)練，真正實現(xiàn)閱讀與寫作的深層整合，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的全面提升。

三、課后進(jìn)行練筆，鞏固教學(xué)效果

課后練筆是一種靈活的寫作訓(xùn)練形式，被很多教師運(yùn)用來進(jìn)行寫作訓(xùn)練。在閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，不僅可以通過課前的寫作練習(xí)以及教學(xué)中的仿寫，還可以結(jié)合具體的課文內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行課后練筆。課后練筆，不但能夠幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，而且可以有效地訓(xùn)練學(xué)生的寫作技能。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版五年級上冊的《艾滋病小斗士》一課之后，教師讓學(xué)生思考從這篇課文中學(xué)到了什么。有的學(xué)生說積累了新詞；有的學(xué)生說，懂得了課文描寫具體、重點突出。為引發(fā)學(xué)生的思考，教師又強(qiáng)調(diào)了課文的重點，并讓學(xué)生寫寫讀完課文后的感想。學(xué)生通過回顧課文內(nèi)容，寫出了自己真實的感受。通過練筆，有效地增強(qiáng)了學(xué)生的感知能力，加深了他們對課文思想情感的體驗，也很好地發(fā)展了學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀。

可見，課后練筆是加強(qiáng)讀寫結(jié)合的一種重要方式。結(jié)合具體的閱讀內(nèi)容，組織學(xué)生及時地進(jìn)行課后練筆，讓學(xué)生在回顧課文內(nèi)容的同時，進(jìn)行深入思考，這樣能訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，提升他們的閱讀與寫作水平。

綜上所述，加強(qiáng)閱讀與寫作的結(jié)合，整合語文教學(xué)資源，對提高語文教學(xué)效率是大有裨益的。在語文教學(xué)中，教師要重視讀與寫的結(jié)合，精心地組織教學(xué)。在時機(jī)的選擇上，可以課前先寫，課中進(jìn)行對比分析；也可以課堂上結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行精讀仿寫；還可以在課后進(jìn)行一些恰當(dāng)?shù)木毠P，讓閱讀與寫作有機(jī)融合，做到閱讀中有寫作，寫作中強(qiáng)化閱讀，這樣使語文教學(xué)更加高效。

（責(zé)編 韋 雄）