閱讀教學(xué)中填空題效值最大化的實(shí)施策略

付俠

[摘 要]閱讀教學(xué)中，借助填空的方式能夠激發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生的說話訓(xùn)練，歷練學(xué)生的概括與想象能力。教師要率先垂范，語言表達(dá)切不可模棱兩可；要?jiǎng)?chuàng)設(shè)空間，模仿運(yùn)用切不可框架限制；要關(guān)注邏輯，語義延續(xù)切不可本末倒置，從而擴(kuò)大填空題應(yīng)有的效值。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 填空題 效值 實(shí)施

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）13-066

小學(xué)語文教學(xué)中，填空是一種較為常見的語用訓(xùn)練形式。教師借助填空的方式展開教學(xué)，能夠鞏固學(xué)生的知識(shí)積累，激發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生的說話訓(xùn)練。但這表面上看似普通的題型，卻需要教師高超的教學(xué)智慧，并非如想象中的簡(jiǎn)單。

一、率先垂范，語言表達(dá)切不可模棱兩可

語文教學(xué)的中心是語言，倡導(dǎo)語言表達(dá)的精確與明晰是語文教學(xué)的基本要求。句式結(jié)構(gòu)的組建、詞語的運(yùn)用更要力求嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范。這不僅便于學(xué)生讀懂題意，更為規(guī)整學(xué)生的語言提供了真實(shí)的范例。

作者圍繞“千姿百態(tài)的廬山云霧”寫了（ ）的云霧、（ ）的云霧、（ ）的云霧和（ ）的云霧等四種形態(tài)。

這一道填空題的設(shè)置旨在運(yùn)用提綱挈領(lǐng)的方式，從整體上把握文本的主要內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的概括能力。初看題目并沒有什么不妥，但細(xì)細(xì)考量就會(huì)發(fā)現(xiàn)，填空題中“（ ）的云霧”與最后的“形態(tài)”存在著搭配不當(dāng)?shù)膯栴}。學(xué)生所答的“籠罩山頭”“纏繞半山”……是一種形態(tài)嗎？這只是云霧所處的位置和動(dòng)作。

案例中，教師若將后面的“等四種形態(tài)”直接刪除，表達(dá)就會(huì)更加準(zhǔn)確。而在這樣的基礎(chǔ)上，教師再次指名學(xué)生朗讀題目，感知每一種云霧姿態(tài)的特點(diǎn)，就能讓學(xué)生真切地感受到作者語言表達(dá)的精準(zhǔn)與妥帖，廬山云霧的奇妙與美麗也就自然鐫刻在學(xué)生的內(nèi)在意識(shí)中了。

二、創(chuàng)設(shè)空間，模仿運(yùn)用切不可框架限制

自由是生命個(gè)體之所以成為人的重要標(biāo)準(zhǔn)，只有在自由狀態(tài)下，生命個(gè)體才能迸發(fā)出強(qiáng)大的智慧力量。語文閱讀教學(xué)同樣也是如此。如果在填空題的設(shè)置上，給予學(xué)生過多的條框束縛，就會(huì)嚴(yán)重窄化學(xué)生的思維，從而制約學(xué)生語用能力的提升。

如在教學(xué)完《變色龍》中外形描寫的語段后，教師出示了這樣一道填空題：

這條（ ）全身（ ）。（ ）的頭上長(zhǎng)著（ ）。身體呈（ ），（ ）的背部（ ）……

要求學(xué)生在教師提煉的句式中仿寫自己所觀察的一種小動(dòng)物，推進(jìn)言語訓(xùn)練。

課文語段中以生動(dòng)形象的語言緊扣變色龍的特點(diǎn)展開描寫，從全身到頭、眼、身軀、背部、尾巴，將變色龍丑陋、恐怖的特點(diǎn)刻畫得淋漓盡致，的確堪稱是表達(dá)上的經(jīng)典范例。但必須要指出的是，這一語段的核心教學(xué)價(jià)值并不是典型句式的運(yùn)用，而是作者有順序、有條理的觀察方法和圍繞事物特點(diǎn)展開細(xì)致描寫的策略。在上述填空題的句式中，已然圈定了全身、頭部、背部等，這就固定了學(xué)生的觀察方向、圈死了學(xué)生語言表達(dá)的范疇，對(duì)于學(xué)生自主性觀察事物、自由地表達(dá)觀察所得形成了較大的限制，無形之中剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，語言表達(dá)的個(gè)性也就更加無從談起了。

其實(shí)，教師完全可以大膽地放手，讓學(xué)生結(jié)合自己的觀察所得，模仿課文中的語言進(jìn)行充分自主化構(gòu)建，形成自身的語言表達(dá)系統(tǒng)。學(xué)生擁有更為充足的自由空間，才能有效激活語言表達(dá)認(rèn)知，促進(jìn)自身語言運(yùn)用能力的不斷提升。

三、關(guān)注邏輯，語義延續(xù)切不可本末倒置

語言能力的形成很大程度上要借助于學(xué)生的語感。因此，教師在填空題的設(shè)置中既要在語義上進(jìn)行補(bǔ)充與拓展，更要讓學(xué)生經(jīng)歷品讀語言、體悟語言、運(yùn)用語言的思維過程，最終讓學(xué)生深切感受到文本語言表達(dá)的精妙，促進(jìn)學(xué)生語言感知能力的提升。

例如，在教學(xué)《莫高窟》中描寫飛天的語段后，教師出示了這樣的填空題：

這些飛天有的（ ），（ ）；還有的（ ），（ ）……

回顧課文語段就會(huì)發(fā)現(xiàn)，文中每一分句中的前后兩個(gè)四字詞語之間，有著自身的內(nèi)在聯(lián)系，前一個(gè)呈現(xiàn)狀態(tài)，后一個(gè)則是對(duì)狀態(tài)的具體描繪，彼此之間相互呼應(yīng)，相得益彰，整個(gè)語段才顯得靈巧工整，富有節(jié)奏感。而很多學(xué)生在填空時(shí)，卻完全忽略了文本語言的內(nèi)在聯(lián)系，寫出來的語句也只是脫離文本語境的割裂存在，反倒弱化了對(duì)文本具體語境的感知與理解。因此，雖然是形式相同的填空題，但教師要明晰文本語言之間的邏輯聯(lián)系，并要求學(xué)生在思考填空時(shí)，能將這樣的邏輯認(rèn)知和內(nèi)在聯(lián)系凸顯在文本語句中，從而促進(jìn)學(xué)生語感能力的提升。

總而言之，填空題雖司空見慣，但要想運(yùn)用得當(dāng)，就必須要從文本特質(zhì)和學(xué)習(xí)的本源上思考，這樣才能真正發(fā)揮填空題應(yīng)有的效值與功能，才能使之成為學(xué)生的知識(shí)積累、能力提升的助推器。

（責(zé)編 劉宇帆）