優化“三度”，提升小組合作學習的效果

楊霞

[摘 要]具有活力的課堂應充滿友誼、歡樂和合作的渴望。小學數學課堂應是充滿活力的高效課堂，讓學生樂學、善學，主動參與學習，積極互動合作，踴躍展示交流，彼此分享成果。優化小組合作學習的三個“度”，可顯著提高課堂教學效果。

[關鍵詞]小學數學 小組合作 優化策略

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）14-060

小組合作學習以其促進學生主動參與學習、激發學生創造潛能、提高教學效率等優勢，在各學科的課堂教學中被廣泛應用。但是，由于部分教師對這一新生事物缺乏深入實踐與深度研究，操作起來形式大于內容，使之徒有其名而無其實，并未能真正發揮小組合作學習的作用。我在多年的小學數學教學工作中致力于小組合作學習的探究，在實踐中發現，優化合作學習的“三度”，能切實提升小組合作的效果。

一、優化“和諧度”，提高合作效率

小組合作學習把愛好、個性、能力等方面迥異的學生組織為一個團體，使得傳統的師生之間的單向交流變為師生之間、生生之間的多元互動交流。和諧的合作氛圍是合作學習成功開展的基石，要提高小組合作學習的效率，教師必須優化小組“和諧度”。

例如，教學蘇教版三年級“認識千克”時，為了讓學生結合具體生活情境，在親手實踐中認識千克，學會用秤稱量物體質量，我采用小組合作學習的方式組織教學。我要求各小組想辦法比較他們帶來的物品的重量大小，探究如何使用臺秤來稱量物品的質量。也許是因為剛剛建組，合作時間尚短，小組內部成員之間還沒有充分磨合，合作的默契度不夠，有些小組四個人各干各的，我看在眼里，急在心里。于是，我讓他們暫停一會，然后對他們的合作學習進行紀律要求和方法指導，使他們明確分工：1名隊員負責維護紀律，一名負責將物品放入臺秤，一名負責操作臺秤以及讀取稱量結果，一名負責記錄各項數據。分工完畢后，我再次要求他們明確職責、謙恭禮讓、精誠合作，以保證合作有條不紊地進行下去。經過教育和引導，在隨后的“估一估、稱一稱”等合作探究活動中，小組成員之間的合作關系越來越和諧，合作學習的效率明顯提高。

二、優化“參與度”，提升合作廣度

沒有學生積極參與的課堂如同一潭死水，毫無生機與活力。高效的小組合作學習需要較高的成員“參與度”，全員積極參與合作，人人主動友好交往。在小組合作學習中，我非常重視優化學生“參與度”，提升小組合作的廣度。

例如，教學蘇教版五年級“小數點向左移動引起小數大小變化的規律”時，我采用了導學單的形式組織教學，讓學生通過小組合作的形式自主探究規律。我是這樣設計導學單的：1.我們已經知道一個小數分別乘上10、100、1000，這個小數就會擴大10倍、100倍、1000倍，請各小組討論一下，一個小數分別除以10、100、1000，這個小數將發生怎樣的變化；2.先猜想21.5除以10、100、1000分別等于多少，再用計算器驗證，并觀察小數點位置的變化情況；3.請各成員任意用幾個小數分別除以10、100、1000，驗證發現的規律。在學生展開合作學習時，我發現雖然每個小組的成員都圍坐在一起，但多數卻缺乏合作意識，參與合作的積極度不高，大都是埋頭獨自解決導學單中的問題，并不與同伴進行討論和交流。對此，在匯報階段，我邀請合作時參與度較高的小組說說他們進行合作學習的方法和經驗，讓其他學生體會合作的快樂與價值，從而激發他們的合作意識，提高他們在合作學習中的參與度。

三、優化“思維度”，提高合作質量

小組合作學習的根本目的是利用集體智慧完成學習任務，高效實現學習目標。數學是思維的體操，思維活動是數學教學的核心，在小組合作的學習中，教師要注重優化學生的“思維度”，潛挖合作的深度，提高合作質量。

例如，蘇教版四年級“觀察物體”一課的教學目的是通過幾何體與三視圖間的互相轉換，培養學生的空間觀念和空間想象力。在教學中，我讓學生通過操作和觀察等實踐活動刺激感官，形成深刻的認知，培養學生的空間想象能力，拓展學生的數學思維。我設計了兩個層次的合作探究活動。第一個層次，我用三個大小相同的正方體橫著擺成一排，讓學生分別從正面、上面和側面觀察它們的形狀，然后提問：如果再添加一個同樣大小的正方體，使得從正面看到的形狀不變，這個正方體可以添在哪里？第二個層次，我要求學生在頭腦中想象要使側視圖不變，第四塊小正方體可以怎樣添加。第一層次的合作活動旨在激發學生的探究欲望，激活學生的思維；第二層次的活動則是進一步拓展學生的抽象思維，提升學生的空間想象力。

我國古代著名軍事家孫武曾說：“上下同欲者勝。”教師應將小組合作學習作為教學的“利器”，不斷優化小組合作的三個“度”，提升小組合作學習的成效，讓學生在數學學習中攻堅克難，一路高歌。

（責編 吳美玲）