如何有效設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)活動(dòng)

王美芳

[摘 要]有效的導(dǎo)學(xué)活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)從找出生活原型，熟悉導(dǎo)學(xué)活動(dòng)；把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)，符合學(xué)生實(shí)際；抓住問(wèn)題本質(zhì)，促進(jìn)模型建立；根據(jù)學(xué)生需要，細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)；及時(shí)調(diào)整導(dǎo)學(xué)過(guò)程，有效評(píng)價(jià)激勵(lì)這五個(gè)方面展開(kāi)研究，促使教師有效設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生輕松掌握新知。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 導(dǎo)學(xué)活動(dòng) 有效 學(xué)習(xí)起點(diǎn) 生活原型

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）11-046

“一石激起千層浪”，教師希望在教學(xué)中達(dá)到這樣的效果。課堂中的導(dǎo)學(xué)活動(dòng)猶如一塊“石頭”，建立在以學(xué)生為主體、以活動(dòng)單為載體的基礎(chǔ)上，力求最大化地在學(xué)生心里漾起“漣漪”，激發(fā)學(xué)生的需要，促使學(xué)生通過(guò)自主探究和合作學(xué)習(xí)，最終解決問(wèn)題。我認(rèn)為，在導(dǎo)學(xué)活動(dòng)中需做到以下幾點(diǎn)。

一、找出生活原型，熟悉導(dǎo)學(xué)活動(dòng)

傳統(tǒng)教學(xué)模式都是教師講、學(xué)生聽(tīng)，再通過(guò)大量的習(xí)題達(dá)到掌握知識(shí)的目的。而導(dǎo)學(xué)活動(dòng)模式下的課堂教學(xué)活動(dòng)主要靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，大部分學(xué)生自學(xué)能力相對(duì)薄弱，以前也很少接觸小組合作學(xué)習(xí)的方式，這就需要教師在課前通過(guò)一些生活中的案例，讓學(xué)生熟悉這一新的學(xué)習(xí)模式。如2013年有一檔電視節(jié)目——《爸爸去哪兒》，它每一集的活動(dòng)與導(dǎo)學(xué)活動(dòng)模式極其相似，學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)活動(dòng)很陌生，但對(duì)這檔節(jié)目卻十分熟悉。教師可以選取其中一集內(nèi)容播放，并向?qū)W生詳細(xì)講解《爸爸去哪兒》的活動(dòng)模式。通過(guò)對(duì)這個(gè)節(jié)目活動(dòng)模式的了解，學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)活動(dòng)模式也恍然大悟。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。無(wú)論是具體的還是抽象的活動(dòng)，教師都要找到讓學(xué)生易于觀察、思考、感悟、深化的途徑，充分體現(xiàn)教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體的思想。

二、把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)，符合學(xué)生實(shí)際

要設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)活動(dòng)單，必須準(zhǔn)確把握學(xué)生的起點(diǎn)，了解學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平，以學(xué)定教。如教學(xué)“認(rèn)識(shí)幾分之一”時(shí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些整數(shù)的知識(shí)，有了用整數(shù)表示物體個(gè)數(shù)多少的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，同時(shí)學(xué)生理解了平均分的含義，具備了平均分的操作能力。于是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行前測(cè)，出示以下題目：

1.把6個(gè)月餅平均分給2個(gè)同學(xué)，每人能分到幾個(gè)？

2.把4個(gè)月餅平均分給2個(gè)同學(xué)，每人能分到幾個(gè)？

3.通過(guò)畫(huà)一畫(huà)把下面圖形進(jìn)行平均分。

43名學(xué)生中，答對(duì)第1、2兩題的有41人，答對(duì)第3題的只有15人。由此得出，雖然學(xué)生知道什么是平均分，但要對(duì)一個(gè)具體的物體進(jìn)行平均分操作還是有難度的。教師只有在吃透學(xué)生知識(shí)掌握程度的前提下，把握學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際的導(dǎo)學(xué)活動(dòng)單，才能提高新課學(xué)習(xí)的效果。

三、抓住問(wèn)題本質(zhì)，促進(jìn)模型建立

通過(guò)畫(huà)圖來(lái)尋求和運(yùn)用解題策略的過(guò)程是數(shù)學(xué)模型建立的一個(gè)重要手段。先讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成導(dǎo)學(xué)單上的內(nèi)容，給予學(xué)生充分思考的時(shí)間，然后小組內(nèi)交流討論得出結(jié)果，并進(jìn)行第一次優(yōu)化，再通過(guò)全班交流、討論得出最優(yōu)方案，使最優(yōu)方案在學(xué)生思維中成形、內(nèi)化。如教學(xué)“打電話”時(shí)，目的是讓學(xué)生從本質(zhì)上理解“凡是接到通知的人都去打電話”的方案最省時(shí)間，但事實(shí)上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“接到通知的人沒(méi)有去打電話或重復(fù)打電話”的情況。因此學(xué)生僅得出最優(yōu)方案是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要抓住問(wèn)題的本質(zhì)，讓學(xué)生明白“要使相同時(shí)間內(nèi)接到電話的人數(shù)越多”就要讓“接到電話的人都去打電話”。教師可以這樣設(shè)計(jì)（如圖）：要通知1人時(shí)，教師打

給第1個(gè)學(xué)生花了1分鐘；要通知2人時(shí)，教師要讓學(xué)生明白第2分鐘應(yīng)從第1分鐘知道的兩個(gè)人中取其中一人去打電話；要通知3人時(shí)，就要讓學(xué)生知道教師和第1分鐘接到通知的學(xué)生都要去打電話。從學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合畫(huà)圖對(duì)比、小組討論、講解分析找到最優(yōu)方案，讓學(xué)生體會(huì)優(yōu)化思想在生活中的作用，抓住問(wèn)題的本質(zhì)，有效建立打電話過(guò)程的模型。

四、根據(jù)學(xué)生需要，細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置在導(dǎo)學(xué)活動(dòng)中起著十分重要的作用，整節(jié)課所有的活動(dòng)方案都是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行的，但是教師在設(shè)置時(shí)往往會(huì)犯“目標(biāo)太大”的錯(cuò)誤。如教學(xué)“平行四邊形的面積”時(shí)，如果教師直接問(wèn)學(xué)生如何計(jì)算平行四邊形的面積，學(xué)生一看課本就知道平行四邊形的面積公式，而不去關(guān)注推導(dǎo)過(guò)程，也不能清晰而完整地說(shuō)出求平行四邊形面積的過(guò)程，知其然，而不知其所以然。因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)自主和合作學(xué)習(xí)去尋找求平行四邊形面積的方法，同時(shí)細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生知道完成導(dǎo)學(xué)單上的目標(biāo)是為了什么，有什么作用，進(jìn)行如下圖的導(dǎo)學(xué)過(guò)程。這時(shí)學(xué)生思維上對(duì)于怎么計(jì)算平行四邊形的面積是空白的，就產(chǎn)生了求知的欲望，他們根據(jù)材料一、二去探究計(jì)算方法，并清晰地知道自己每一步完成的任務(wù)是什么，為什么服務(wù)。這樣的設(shè)計(jì)才有助于學(xué)生小組活動(dòng)的開(kāi)展。

五、及時(shí)調(diào)整導(dǎo)學(xué)過(guò)程，有效評(píng)價(jià)激勵(lì)

練習(xí)的結(jié)果是評(píng)價(jià)一節(jié)課是否有效的重要標(biāo)志之一，設(shè)計(jì)時(shí)不僅要注意練習(xí)的數(shù)量和質(zhì)量，還要有針對(duì)性。值得注意的是練習(xí)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的形式多種多樣，只要適合學(xué)生的評(píng)價(jià)就是有效的。例如：xx同學(xué)活潑好動(dòng)，但是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上總是提不起興趣，上課沒(méi)精打采，字跡歪歪扭扭，讓我十分頭疼……但是有一天，我發(fā)現(xiàn)了不一樣的她。在一次數(shù)學(xué)課上，我讓學(xué)生介紹自己喜歡的數(shù)學(xué)歷史故事，她竟高高舉起了手，我決定給她一個(gè)展示的機(jī)會(huì)。而她自信的表現(xiàn)讓我大吃一驚！“非常好！”我馬上表?yè)P(yáng)了她，全班也響起了熱烈的掌聲，接下來(lái)的課xx完全沉浸其中。在以后的課中，我發(fā)現(xiàn)原來(lái)融入了生活和歷史的數(shù)學(xué)作業(yè)才是她的最愛(ài)。于是我摒棄了傳統(tǒng)單一的作業(yè)模式，設(shè)計(jì)了一組又一組DIY體驗(yàn)式作業(yè)。從那時(shí)開(kāi)始，xx認(rèn)真地對(duì)待每一次作業(yè)，她的父母和我都更加鼓勵(lì)及肯定她的進(jìn)步。豐富有趣的作業(yè)內(nèi)容也讓xx看到了自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的潛能，適當(dāng)?shù)募?lì)措施讓她也開(kāi)始變得更加規(guī)范仔細(xì)，不知不覺(jué)中養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。她變了，持續(xù)不斷地鼓勵(lì)讓xx更自信，更出色。興趣是最好的老師，只要是學(xué)生喜歡的，他們便會(huì)全身心地投入，樂(lè)此不疲。作業(yè)不再只是大量的數(shù)學(xué)習(xí)題，而是變得生動(dòng)有趣，更能培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

萬(wàn)般活動(dòng)皆游戲，導(dǎo)學(xué)活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)為各種教學(xué)活動(dòng)提供了有效的載體，只要設(shè)計(jì)能為教學(xué)服務(wù)，又有可操作性和可行性，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，這樣的活動(dòng)就是最有效的。

（責(zé)編 李琪琦）