優化教學過程，提升學生數學思維品質

沈素軍

[摘 要]數學課程標準明確提出要發展學生的數學思維，提升學生的數學能力。教師要把數學思維能力的提升貫穿于學生的整個數學學習過程之中，在情境導入中激活學生思維，在探究活動中發展學生思維，在精設練習中提升學生思維，使學生的數學素養得到提升。

[關鍵詞]課堂教學 提升 思維品質

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）11-076

數學是一門抽象性、邏輯性較強的學科，課堂是師生活動的主陣地，要想使學生的數學學習能力得到發展，教師就要把數學思維能力的提升貫穿于學生的整個數學學習過程之中。

一、在情境導入中激活學生思維

小學生是感性的，教師如能從學生的感性認識出發，結合學習內容設計出精彩有效的課堂導入，那么，沉寂在學生心中的學習因子將很容易被激活，學生就會主動進入教師精心營造的教學環境中，這樣一來，學生的思維品質自然也得到了培養與發展。

如教學“觀察物體”時，教師通過多媒體技術向學生展示了學校的正面、后面、側面、上面等照片，并讓學生說說這些照片分別是學校的什么地方。這樣，學生的生活經驗被激活，他們很快就指出了各個照片應該對應的位置。教師再趁熱打鐵：“從剛才的照片來看，由于觀察角度不同，拍攝到的照片也就不同。接下來，老師再為大家呈現一組圖片（多媒體展示），你們知道這些物體是從哪個方向看到的嗎？”如此一來，學生的思維又活躍起來，為數學新知的學習奠定了基礎。

由此可見，當學生缺乏學習興趣時，教師可以結合教學內容把情境引到課堂教學中，這樣不僅可以激活學生的思維，還可以增加學生學習新知的積極性，使學生的思維品質得到極大提升。

二、在課堂探究中發展學生思維

探究學習是學生學習數學的一種有效方式，教師如能根據教學內容的需要，為學生創造出適宜探究學習的環境和條件，讓學生自己思考，完成新知的構建，那么，這樣的課堂教學將有助于學生自主學習能力的發展。

如教學“平行四邊形的面積”時，教師通過多媒體向學生展示了大小非常相似的兩個圖形，一個是長方形，一個是平行四邊形，并提問：“你們知道這兩個圖形哪個的面積大些嗎？”在學生各抒己見時，教師及時引導：“既然我們已經學過長方形面積的計算方法，你能用自己的方法求出長方形的面積嗎？”學生經過思考后認為：可以先用直尺量出長方形的長和寬，這樣就可以求出它的面積了。有的學生經過思考后采取割補法來完成，有的學生用數方格的方法來完成……在用心探究的過程中，學生不僅獲得了知識，而且思維能力也隨之得到了提升與發展。

學生的學習與探究活動是密不可分的，也只有在探究活動中，學生的思考才會更深入，對問題的理解才會更深刻。因此，教師要盡可能地為學生提供探究學習的時間與空間，如此一來，學生的思維能力才能隨之得到提升。

三、在精設練習中提升學生思維

教師可以從一題多解的角度出發，精心設計課堂練習，鼓勵學生學會多角度思考問題，激發學生學習的積極性與主動性，以達到提升學生思維的目的。

如教學“路程問題”時，為了促進學生對所學知識理解得更加透徹，教師在引導學生解決問題“一輛汽車每小時行駛60千米，一輛貨車每小時行駛80千米，它們從甲乙兩地同時出發，5小時后相遇，求甲乙兩地之間的距離。”時，主要鼓勵學生多方面、多角度思考。很快，學生就得出了兩種解題的方法：一種是先求出汽車和貨車每小時行駛多少公里，由于行駛了5個小時，最后可以求出它們走過的總路程；另一種是先分別求出汽車一共行駛了多少公里，再加上貨車一共行駛了多少公里，最后把汽車和貨車行駛的距離加起來。在數學教學中，教師如能引領學生學會全面分析與看待問題，必將使學生的思維能力得到極大提升。

教師的講與學生的練是分不開的，因此，在課堂練習的設計上，教師要精心設計，讓學生能夠真正地學會全面分析問題與解決問題，這樣不僅可以提升學生的數學學習能力，也可以使學生的思維得到極大的拓寬。

數學是思維的體操，因此，作為數學教師要不斷改進教學方法，優化教學過程，有目的、有計劃地對學生進行思維能力的培養，長此以往，學生的思維品質定會得到極大提升。

（責編 童 夏）