也談創設語文魅力課堂之途徑

陳曼曼++陳玉俠

摘 要：上網搜尋，創設語文魅力課堂的途徑可謂眾說紛紜：選擇多樣的教學方法，引導學生走向課外，減負激趣等等。這些觀點自有其合理的一面，但細細品味起來，感覺他們都有所缺憾，或在淺表層面打轉轉，或只見樹木不見森林。根據多年的教學實踐，認為“用積淀的知識熏染課堂、用精彩的導入點染課堂、用動情的朗讀渲染課堂、用超凡的細節濡染課堂”是創設語文魅力課堂的制勝法寶。

關鍵詞：魅力課堂；語文素養；教育細節

網上傳播的創設語文魅力課堂的途徑林林總總，不計其數，然而都不盡如人意。筆者以為：積淀的知識、精彩的導入、動情的朗讀、超凡的細節等才是創造語文魅力課堂最有效的途徑。因為，在這些途徑里，呈現的是學生的人性，突出的是學生的靈性，張揚的是學生的個性。如果把語文教學比作舞臺，那么，魅力課堂就是一場精彩的演出。作為主要導演的語文老師，應充分挖掘文本的內涵，并將自己對文本的通透理解，用煽情的引導、激情的勾連、深情的提升將學生帶入文本豐富多彩的世界里；用教師的人格魅力、學識魅力、教藝魅力滋潤學生的心靈、感染學生的品質，讓學生欲罷不能，欲“止”還“行”地泡在魅力語文的王國里，讓我們的母語在學生的心田里生根、發芽、結果。

一、用積淀的知識熏染魅力課堂

中華文明經歷了五千年的歷史積淀，博大精深，底蘊深厚。語文教學承載著傳承中華文化的責任。一個語文教師，如果沒有豐富的知識，深厚的文化，便無法在課堂上揮灑自如，無法把學生領進語文的魅力世界。教師既然是人類文明的傳承者，就應該拋棄雜念，提升專業知識，用專業知識去探究文本呈現的人文情懷，并把這種情懷與學生對接，通過對接，使母語之魂在學生的樂學中薪火相傳。

世上沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨，憑什么能讓學生喜歡語文，憑教師的學識、人品，憑教師的教書技藝等等。因為教師的學識、人品、技藝會激起學生的智慧、情感和意志的勃發，會使學生終身受益。學而不厭、誨人不倦、循循善誘、因材施教的孔子；橫眉冷對千夫指、俯首甘為孺子牛的魯迅；倡導民主、互助、自主的魏書生；把語文課堂變成兒童溫馨樂土的竇桂梅等，他們無不用自己的體魄鑄就了中國教育的鋼鐵長城。

作為一名語文教師，我們應努力提高自身的語文素養，增加自己的文化底蘊，熔鑄自己的思想品德，鍛造自己的教學技藝。這樣，便能讓語文課堂充滿哲思的真諦，閃爍智慧的光芒，呈現出斑斕的個性，流淌知識的泉水，傾吐真情的表白。惟其如此，我們才真正實踐了理念引領、教學歸真、爐火純青的魅力課堂。

二、用精彩的導入點染魅力課堂

一堂好課猶如一篇優美的散文，開頭開得精彩，才能引人入勝；又如一支美妙的旋律，開頭先要定好基調，才能扣人心弦。精彩的導入就像磁石，能把學生分散的思想聚攏，又似思想的火石，給學生以啟迪。正如特級教師于漪所說：“思維的火花，就像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”因此，課堂導入既要使學生產生認知欲望的火花，又要使學生情緒飽滿地獲取知識。好的課堂導入無不體現這一點。王崧舟老師在教學《萬里長城》時是這樣導入的：“同學們，法國前總統密特朗曾這樣說過：‘沒到過金字塔，就等于沒到過埃及；沒到過長城，就等于沒到過中國。英國前首相撒切爾夫人曾說：‘長城是我所看到的最令人震撼的古代建筑。美國前總統克林頓說：‘長城是一個奇跡，一個偉大民族創造的偉大奇跡。今天王老師將和大家一起去登，一起去看，一起去游，一起去感受、去理解去贊美萬里長城。”王老師字字鏗鏘，句句響亮，使學生平靜的心掀起波瀾。這樣的導入增強了學生的自豪感和民族自信心，學生帶著飽滿的熱情積極投入到新課的學習中。

導入是課的起點，起點精彩，才能激活課堂，調動學生的積極性。于漪老師說：“起點亮麗的關鍵在于妙言妙語，妙人妙事，聚焦在點燃學生心中求知的火焰。只要充分發揮教者的智慧，營造一個精彩的‘鳳頭，那么語文課堂的魅力就會突顯出來。”筆者在教學《威尼斯的小艇》時，琢磨于漪老師的教誨，設計了課件，展示威尼斯的概括性文字資料，然后導入：“同學們，今天讓我們一起乘坐飛機穿越時空隧道，跨過千山萬水，去游覽威尼斯，看看威尼斯的小艇好嗎？”這樣的導入，使學生如臨其境，學習熱情特別高漲，取得了很好的效果。

三、用動情的朗讀渲染魅力課堂

朗讀是一種有聲的課堂藝術。通過朗讀，可以提升語感，體會文章所蘊含的內涵，使學生能盡情地表達美、創造美。教師在指導學生朗讀的過程中，要引導學生體味作者的情感，把握作者的脈搏；披文入境，融情于聲，以自己的聲、情感染學生，使他們與作者的思想感情產生共鳴。教師通過聲音、表情、動作將學生帶入特定的審美情境中，讓學生展開想象的翅膀去感受、品味文章的美。特級教師尤立增指出：“美麗的詩文，需要朗讀來加深理解，對含義雋永的文章要研讀，要注意營養搭配，這樣才能營養均衡。”在《語文報》杯全國中青年課堂教學大賽長沙會場上，尤立增老師聲情并茂地朗誦徐志摩的《再別康橋》，他的朗誦博得了來自全國上千名聽課老師的喝彩。試想，學生在這樣的情境中學習語文，怎能不潛移默化，耳濡目染？

筆者經過多年的摸爬拼殺，在朗讀環節上已有所突破。比如，筆者在教學《桂林山水》時，用飽含激情的語言，聲情并茂的朗讀，將學生帶入了文章的情境中：乘著小船，游歷在清、靜、綠的漓江之上，大有“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”的輕快感，學生頓時產生了一讀為快的欲望。這樣就把無聲的文字轉化為有形的畫面，語文的魅力就此彰顯出來。如，教學《稱贊》時，筆者運用自讀、指名讀、齊讀、師生合作讀、分角色讀、動作讀等多種形式，讓學生在讀中學、讀中思、讀中悟：稱贊誰？為什么要稱贊？怎樣稱贊？稱贊的結果？學生群情激昂，書聲瑯瑯，在讀書聲中體悟到：“多美麗的花呀！花兒在刺猬與小獾中間開放，也在我們之間開放。他美麗我們的生活，美麗我們的人生！”教學《美麗的小興安嶺》時，筆者用音樂伴奏范讀來激發學生的想象：當美麗的春天到來時，小鹿那婀娜的身姿映入眼簾；當炎熱的夏季到來時，音樂又營造出一片蔥綠，一片燦爛的美景；秋天到了，激昂的樂曲給我們帶來了累累碩果；而當雪花飛舞的冬天，輕柔的音樂撫慰著那些無奈的精靈。同學們凝神靜聽老師的范讀，猶如進入了美麗的小興安嶺，盡情地享受四季的芬芳。

朗讀撥動了學生的情感之弦，點燃了學生的朗讀火花，拉近了學生與作者的情感距離，與作者的情感產生共鳴。通過朗讀，很好地詮釋了文本的魅力。

四、用超凡的細節濡染魅力課堂

教育細節是指師生在教學過程中短暫的行為表現。學生的一個眼神，一聲嘆息，一個提問，一道習題都是教學細節；教師的一個贊許、一個鼓勵、一個輕微的拍肩膀的動作也是教學細節。眼神、表情、手勢、嘆息、動作是課堂教學中師生之間的心有靈犀，是課堂教學的變奏曲。只要我們敏銳地抓住它，深入地挖掘它，就可能找到教育的突破口，有時還可能帶給學生一次人生的轉變契機。有位教育家說：“不善于捕捉教學細節的教育是缺乏技巧的教育。”所以說，能充分利用教學細節的教師才是高明的教師。課堂教學活動就是由一個個細節構成的，打造魅力課堂要求教師學會琢磨細節，學會在細節中體悟教學智慧。著名特級教師竇桂梅說：“對‘細節的發現，常常成為我教學中巧妙的切入點，對‘細節的把握，又常常成為教學中生成性的資源。”

細節從何而來？從教師備課時的積極準備中來，從課堂生成中來，從“意外的教學事件”中來。例如，筆者教學《會搖尾巴的狼》時，在即將進入尾聲時，出現了這樣一幕，有學生說：“我覺得狼很聰明，遇到危險想方設法救自己，這難道有錯嗎？”這時我引導：“同學們，如果山羊救了狼，結果會怎樣？”學生通過思考、討論，充分認識到了狼的狡猾、陰險。這種隨機應變的做法，給了學生一個滿意的答復。課堂教學的細節使課堂充滿詩意，充滿張力。因為這樣的課堂是動靜結合的，是充滿人文情懷的，是有血有肉的，更是師生用生命譜寫的。“不積跬步無以至千里，不積小流難以成江海。”細節雖小，卻起著舉足輕重的作用，成功的細節給人以借鑒，失敗的細節給人以啟迪。教師要及時記錄教學細節，共享教學智慧。關注細節，你將會收獲更多的成功，創造出更多的精彩！比如，教學《夜鶯的歌聲》時，對于這樣一篇情節復雜、環環相扣的長文，筆者是這樣處理的：抓住一點，即帶領學生透過文本中的人物言行、感悟人物形象。學生通過朗讀、品味、思辨；大膽發言，小心求證，直指問題的關鍵環節，收到了意想不到的效果。

總之，創設語文魅力課堂是有路可循的，新課程呼喚語文魅力課堂的創生。魅力課堂是“一朵云推動另一朵云、一種思想影響另一種思想”的課堂，是呈現著詩的旋律、歌的豪情的課堂，是煥發著生命活力的課堂。魅力課堂要用生命呵護，把文本融入生命，讓生命更加厚重。有志于打造語文魅力課堂的老師，要以飽滿的激情、昂揚的斗志，用自己的學識與人品去澆灌學生的心靈之花，培植學生的語文之果。

參考文獻：

裘琴琴.構建有效課堂 展現語文魅力[J].小學教學參考，2009.

編輯 段麗君