淺析中學數學教學中教師教學觀存在的問題

阮艷艷

摘 要：新課程下，如何發揮教師的主導作用，促進學生學習成績提高和能力發展，是亟待解決的問題。通過探究教師教學觀在數學教學中的現狀和存在的問題，簡要探討怎樣才能夠更好地發揮教師的主導和統帥作用，促進學生的發展，達到良好的教學效果。

關鍵詞：教學觀；因材施教；以人為本

中學數學教學起到銜接大學數學教學的作用，是數學向抽象思維發展的過程。教師對數學教學的認識決定了數學教學的方向。本文從數學教學中教師教學觀現狀及問題出發，探究解決問題的方式。

一、數學教學觀

1.教學觀的含義

教學觀是在特定的社會背景下，人們對教學內涵、教學模式和教學控制方式等的總體認識、理解和看法，在實際教學過程中它直接影響教學質量，并進一步影響學生觀念、態度等多方面的發展。

2.教師教學觀的影響因素

中學數學作為中學教學中的基礎學科，既是各種理科課程的基礎，又是培養學生創造性思維、發展學生觀念和信念以及提升學生解決問題能力的學科。目前，中學數學教學觀側重于教師教學方法和學生學習的方式，其目的是完成教學目標，發展學生能力和提高學生主觀能動性等。影響中學數學老師教學觀的主要因素有教師對數學教材的認識、對數學學習途徑的認識和對數學教學要達到的目標的認識。

二、教師教學觀的現狀及問題

1.課堂教學的教學觀

教師對數學教學的認識決定了他們的教學觀，影響他們在課堂上的授課形式、授課特點、情感價值，進而影響學生學習數學的觀念。目前，課堂教學受到傳統教育教學觀的影響，教師仍然處于控制地位，學生處于被動的地位。教學過程一般采取傳統的滿堂灌方式，對知識點反復強調，學生被動接受知識，只知道結果，而不知道原因。這種課堂教學觀念不能培養學生的數學興趣，培養學生的發散思維，不能適應新課程的發展。因此，數學課堂教學中學生缺少積極參與，導致學生的主體作用得不到發揮。

2.教材為主導的教學觀

新課程中教師的備課包括“備教材”和“備學生”，這兩者之間的有機結合是因材施教的基礎，能夠提高課堂效率，促進學生各方面能力的發展。然而大多數教師以教材為主，以數學書本作為備課點，忽視了其他的因素。

教師認為對教學大綱的研究、教材的領會和教案的準備能夠完全服務于數學教學。這樣的觀念具有積極的意義，但長此以往教師容易形成固定模式和教學機械性，缺少隨機應變的教學能力。學生性格各異，在一種教學模式下，不能完全發展他們的思維活力，長久以來，出現思維固化或者情感和思想品德得不到發展。

3.數學教學評價的教學觀

教學評價既是對學生學習效果的評價，又是對教師工作效果的評價，與教師的評價、效益和教學名譽有著密切的關系。與其說教學評價是考查學生的學習效果，不如說是考核教師工作的能力。傳統的教學評價以分數作為主要的評價對象，忽略了學生的個性發展。新課程要求在教學評價中考慮學生的全面發展，但是傳統教學評價方式短期內無法改變，這就引出了課堂教學觀的問題。

數學教學的評價方式大都以分數為主，導致教師重難點講授和教學方式單一。教師對學生的要求以課堂專心聽講為主，課后大量練習為輔。即使有的教師在課堂教學中實行了講和練相結合的方式，但是過度追求高分的評價作用，不能發揮出課堂教學的積極性，起不到培養學生思維能力的作用。

三、解決數學教師教學觀中存在問題的對策

教師的教學觀決定了教學的效果和對學生的培養。下面對上述問題的對策進行簡要的探究。

1.教師為主導和學生為主體的數學課堂教學觀

數學課堂既要傳授給學生結構嚴密的知識體系和解決問題的能力，又要培養學生的能力。教師在教學過程中應該以引導為主，傳授知識的過程中要考慮到課堂中學生的主觀能動性。教師的主導地位和學生的主體地位得到良好的發展，才能夠改變課堂一言堂的模式。教師成為課堂教學的領路人，教授給學生知識和學習知識的途徑，引導學生解決問題。學生不再被動接受教學，變為積極主動探索和獨立思考，發揮課堂中的主體作用。教師主導和學生主體相結合，既能促進課堂發展，又能促進教師對課堂教學的認識，形成適應新課程發展的教學觀。

2.因材施教、以人為本的數學教學觀

數學課堂教學中各種因素在不同程度上影響著教師的認識，形成了不同的教學觀。以教學為主的教學方式，不符合學生的思維多樣性，導致學生不能跟上教師的教學思路。教師在教學中應該考慮學生的性格，因材施教，制定符合學生發展的備課方式。結合學生的特點制定適宜的教學方式，才能夠促進學生全面發展。

3.科學合理評價的數學教學觀

教學評價的依據是教學目標，評價的是教學過程和結果，評價是對教學活動和價值做出判斷的過程。傳統的教學評價以分數為主，導致教師課堂教學認識的不全面。新課程要求教學評價包含教師、學生、教學內容諸因素的評價，重點是學生學習效果和教師教學工作。因此，教師正確認識教學評價的各種因素，分清主次關系和各自側重點，建立良好的評價系統，才能形成正確的教學觀，應用到教學實踐中。

數學教學中教師的教學觀影響教師的實際教學方式。學生的思維層次不同、領悟能力不同，又反過來影響教師的認識。因此，應從課堂教學、教材、學生、教師和評價等多重因素進行考慮，尋找能夠促進數學教學發展的合理的教學觀。

參考文獻：

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[2]周仕榮，林衛強.中學數學教師數學教學觀的討論和分析[J].漳州師范學院學報，2003.

編輯 趙飛飛