高中化學(xué)中如何有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

楊麗萍

摘 要：創(chuàng)新意識(shí)是科學(xué)素質(zhì)的重要元素之一，它關(guān)系到學(xué)生未來的發(fā)展?fàn)顩r，關(guān)系到知識(shí)的應(yīng)用狀況。因此在高中化學(xué)教學(xué)中，要有意識(shí)地去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，以創(chuàng)新性教學(xué)為基礎(chǔ)，在豐富教學(xué)手段的前提下，了解學(xué)生所需，提供學(xué)生需要的化學(xué)教學(xué)。然后制定合理的教學(xué)策略，應(yīng)對(duì)教學(xué)過程中發(fā)生的“意外情況”，用新手段、新方法喚起學(xué)生心底的創(chuàng)新意識(shí)，并通過基礎(chǔ)知識(shí)積累為創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。圍繞創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)這一中心，淺談以此為基本要求的高中化學(xué)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；有效性；創(chuàng)新意識(shí)；學(xué)習(xí)效率；實(shí)踐能力

高中化學(xué)課程中包括較多的實(shí)驗(yàn)課程，這不僅提高了對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的要求，更是將知識(shí)的實(shí)踐教學(xué)以教材內(nèi)容的形式展示出來。但是目前很多學(xué)校因?yàn)槭艿綉?yīng)試教育的影響，教學(xué)思路一直受到考試的限制和牽制，使得課堂成為一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)的地方。學(xué)生不喜歡主動(dòng)回答問題，甚至都不會(huì)在課堂上思考問題，只是在認(rèn)真聽老師講，老師說一是一，得不出別的創(chuàng)新性的結(jié)論。這樣的教學(xué)狀態(tài)嚴(yán)重影響了高中生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，難以讓學(xué)生到達(dá)主動(dòng)思考的狀態(tài)。因此，高中生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和教學(xué)方法必須改變，以下是我詳細(xì)的分析和意見。

一、重新規(guī)劃教學(xué)模式，形成完整的教學(xué)體系

創(chuàng)新意識(shí)不是在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)上的一種突破和創(chuàng)新，或者說不能由單一知識(shí)點(diǎn)引發(fā)。而是在大量的基礎(chǔ)知識(shí)相互積累組合的基礎(chǔ)上，才產(chǎn)生了這樣的效應(yīng)。因此在教學(xué)當(dāng)中，老師要注意教學(xué)模式的重新規(guī)劃，將高中化學(xué)知識(shí)的層次性體現(xiàn)出來，并且減少化學(xué)知識(shí)的零散特性。或者直接為學(xué)生建立一個(gè)完整的化學(xué)體系，從原子到分子，到反應(yīng)式，再到如何辨別性質(zhì)等等，完善成一個(gè)自上而下的化學(xué)體系。并在學(xué)習(xí)過程中不斷向這個(gè)骨架中填充，這樣每個(gè)知識(shí)之間都是相互關(guān)聯(lián)的，不僅有利于學(xué)生記憶，而且在思考化學(xué)問題的時(shí)候也會(huì)更加的全面，特別是能夠從多角度思考問題，這是創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的關(guān)鍵。

二、選擇個(gè)性教學(xué)方法，完善學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

個(gè)性化的教學(xué)是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，培養(yǎng)他們獨(dú)特的學(xué)習(xí)思維，或者是拓寬其思維路線，讓學(xué)習(xí)和思考同步進(jìn)行。在班級(jí)內(nèi)，每個(gè)學(xué)生都表現(xiàn)出各異的學(xué)習(xí)潛力，或者是在不同的方面表現(xiàn)出學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。有的學(xué)生記憶力比較好，因此一些化學(xué)方程式會(huì)寫得很好，而有的同學(xué)的分析能力比較強(qiáng)，所以他們?cè)趯懟瘜W(xué)方程式的時(shí)候，都是現(xiàn)場(chǎng)分析得來的，而有的則是在邏輯方面凸顯出優(yōu)勢(shì)。這樣在教學(xué)時(shí)，老師可以采用較有針對(duì)性的教學(xué)方法，思維活躍的學(xué)生可以傾向于開放性的題目；記憶力好的同學(xué)則可以傾向于基礎(chǔ)知識(shí)類的題目，然后讓不同優(yōu)勢(shì)的學(xué)生成為一個(gè)小組，相互影響。進(jìn)而能夠?qū)l(fā)散性思維和復(fù)合性思維相結(jié)合，培養(yǎng)其多方面的科學(xué)素養(yǎng)。

比如在學(xué)習(xí)CO2的實(shí)驗(yàn)室制備時(shí)，老師可以讓學(xué)生自己提出多個(gè)方案，這時(shí)學(xué)生就會(huì)提出：從空氣中提取CO2；通過化學(xué)反應(yīng)，高溫煅燒CaCO3來獲取CO2；選擇常見的碳酸鹽和鹽酸反應(yīng)來制取CO2；由蠟燭燃燒來收集CO2等等這幾種方法。邏輯縝密的同學(xué)就會(huì)選擇出最簡(jiǎn)單的制備CO2的方法。這樣大家的意見會(huì)在相互碰撞中出現(xiàn)火花，甚至能夠想出更好的制備CO2的方法。

三、增加化學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)量，提倡自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的精髓，也是集學(xué)習(xí)和應(yīng)用為一體的重要的化學(xué)學(xué)習(xí)方法。而化學(xué)實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新又有著怎樣的關(guān)系呢？這其實(shí)應(yīng)該是不言而喻的。因?yàn)樵趯?shí)驗(yàn)中，學(xué)生會(huì)從細(xì)微的現(xiàn)象中領(lǐng)悟到化學(xué)知識(shí)的原理，或者是踐行化學(xué)方程式的每個(gè)細(xì)節(jié)，這樣學(xué)生的思維受到?jīng)_擊，視覺效果讓他們進(jìn)行更多的思考，自然創(chuàng)新的火花也就被點(diǎn)燃了。為了更具有創(chuàng)新性和自主性，老師可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

在“酸和金屬的反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)中，同學(xué)和老師發(fā)現(xiàn)，鋁片能夠和鹽酸發(fā)生反應(yīng)，但是卻和硫酸幾乎不反應(yīng)，這是什么原因呢，如何驗(yàn)證這一結(jié)論呢？將問題的解決權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生思考可行的原因以及相應(yīng)的解決辦法。這時(shí)有的學(xué)生會(huì)提出是不是氯離子和硫酸根離子的關(guān)系，老師進(jìn)步一引導(dǎo)，如何驗(yàn)證這一結(jié)論呢？于是學(xué)生自己設(shè)計(jì)了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，在BaCl2中加入SO42-，進(jìn)一步進(jìn)行反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)反應(yīng)劇烈，產(chǎn)生了大量的氫氣。這樣通過引導(dǎo)學(xué)生自主思考，驗(yàn)證了結(jié)論，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，更是提高了他們的科學(xué)創(chuàng)新能力。

四、營(yíng)造輕松課堂氛圍，拓展創(chuàng)新的思維技能

目前的教學(xué)中老師更喜歡學(xué)生按照老師的思維路線來思考問題。雖然這樣能夠讓他們少走彎路，最快地學(xué)習(xí)知識(shí)，但是也限制了他們的創(chuàng)新性思維，使得課堂氣氛比較緊張，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大。因此，營(yíng)造一個(gè)輕松的教學(xué)氛圍，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思想，讓他們可以提出更多“稀奇古怪”的想法。即使這些想法比較可笑，但是也會(huì)有有價(jià)值的一面，甚至能夠通過討論和完善，成為一種新的解決問題的方案。這就是創(chuàng)新的來源，也是創(chuàng)新所需要的學(xué)習(xí)氛圍。

總之，在高中化學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，要改變教學(xué)上的“步步指導(dǎo)”和“填鴨式”的教學(xué)方式，多鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，允許不同思維的存在，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)知識(shí)，更加快樂地應(yīng)用知識(shí)，這就是創(chuàng)新，就是科學(xué)意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

劉永順.中學(xué)生化學(xué)創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究[J]，

2004（1）.

編輯 姚曉媛