“翻轉課堂”教學模式的初探

何維穎

摘 要：對中職學生來說，每個人的學習能力、理解能力、接受能力參差不齊。翻轉課堂的主要特征是教師課外充分準備，學生課前自主學習，課內完善練習，實現了與傳統的教師白天在教室上課，學生晚上回家做作業方式的反轉。借助翻轉課堂精髓及中職學生特點，創建學案導學的翻轉課堂教學模式，應用于“RC串聯電路”課堂上，效果十分明顯。

關鍵詞：翻轉課堂；學案導學；中職生；教學模式

一、翻轉課堂概述

“翻轉課堂”，國內也譯為“顛倒課堂”“反轉課堂”。這種教學模式由教師先把準備好的教學文件通過網絡傳遞給學生，學生課前先自學、獨立完成作業，在課堂上師生討論疑難問題，從而獲得知識。這種教學模式受到了學生的廣泛歡迎。

二、教學方法提煉

電工基礎是一門相對抽象、枯燥、理論性較強的課程，教師教學旨在提高學生學習的積極性，調動學生課堂學習的興趣。中職學生一般缺乏自律性，注意力容易分散，導致課堂教學效率不如普通高中；但是中職學生有很強的動手優勢，且大多數學生有良好的計算機操作基礎。

針對中職生及課程的這些特點，基于導學案的翻轉課堂在中職的教學中將會有用武之地。我以《RC串聯電路》為例，借助信息化網絡平臺，結合導學案、EWB仿真軟件，對該教學模式進行了一次嘗試。對于理解力較差的學生，網絡平臺中所呈現的知識難點，他們可以反復觀看、模擬測試、比對研究；對于接受能力強的學生，他們可以通過更多的練習、額外的視頻，并有效地利用網絡資源來拓展他們的知識，這樣更利于知識的理解。對于學生自己解決不了的難點，可以帶著問題來上課，課中教師以學案導學，并講解疑難點，師生共同合作，完成學習任務。

三、教學過程設計導航

課前，教師精心設計《RC串聯電路》導學案，將學生自主學習所需視頻、仿真軟件、學習研究要點等相關材料上傳至學校網絡平臺，學生只要輸入自己的用戶名及密碼即可登錄，并下載學習材料進行自主學習。重點是讓學生借助仿真軟件探究總電壓與分電壓之間的數量關系、總電壓與電流的相位差，并完成預習案。在此，學生所完成的預習案中的內容相對注重基礎知識，主要是對自我學習情況的檢驗。

課前三天，教師大致了解學生自學情況，并做好課堂講授內容準備，尤其是對相位差的理解還需教師在課堂上講解、分析；課中，學科組長反饋預習情況，教師從中發現問題，并與學生在課堂上共同學習研討，從而解決問題。

為了強化所學知識，教師精心設計探究案，探究案中涉及的問題更加深入及全面，在這個探究過程中，教師以學生為主體，以小組為單位，對知識進行探究，以鞏固所學知識。點評環節中，教師肯定成績，同時指出學習中存在的問題，如學習方法、解題思路等都可以與學生交流及分享。課后，學生完成習題，訓練案主要是讓學生對知識點掌握情況的自我檢測，并實現知識的延伸與拓展。整個過程設計充分體現課前、課中、課后的發展和聯系，在先學后教的基礎上實現教與學的最佳結合。

四、教學實效與反思

教學的效果是有的，《RC串聯電路》內容復雜，學生理解起來很有難度，引入信息化網絡平臺及學案導學效果明顯，測量數值準確，觀察波形直觀，學生好理解。

翻轉課堂是一種全新的教學模式，它顛倒了傳統的教學流程，變革了傳統的教學理念，轉換了教師和學生的角色。學生的學習不僅僅是短短的40分鐘，有更大的空間去思考問題、探究科學領域，而教師上課也更有針對性。整堂課，其實更加注重的是學生學習習慣的養成，自學能力、團隊合作能力、發現問題、解決問題的能力培養。但在教學過程中，我也遇到了種種問題，總結如下：

1.要求教師課前對于教材的選擇、多媒體資料上傳需更有針對性。

2.由于學生掌握程度參差不齊，課程難易程度不一致，在上課過程中，容易出現學生在課前已經掌握了所有知識點，故教師可能只須講一段時間就可以幫學生解決疑難問題，而剩下的時間教師應該如何調配？

翻轉課堂只是一種新“武器”，教學的目的是為了讓學生更快更好地消化知識，提高學生的學習興趣和學習效率。因此，在教學中，新舊“武器”我們都應該有選擇地好好利用，在今后的職高教育中，打出一場大勝仗。

參考文獻：

郭培俊.三棱教學模式：翻轉課堂的變式[J].浙江工貿職業技術學院學報，2014（3）：1.

編輯 杜嫣然