試論民族地區高校青年思政教師培養體系的構建

白楊

【摘 要】民族地區高校青年教師培養是思政課師資隊伍建設的重點之一， 關系到思政課的未來發展。一直以來， 民族地區高校青年思政教師培養工作缺乏地區性和全面性的考慮和設計， 思政青年教師專業發展需與國家政策、民族文化緊密聯系， 方能取得實效。本文在分析民族地區高校青年思政教師隊伍現狀的基礎上， 探討了民族地區青年思政教師培養工作的新理念， 并分析和介紹了麗江師范高等專科學校近年來構建青年思政課教師培養的相關舉措。

【關鍵詞】民族地區；青年思政教師；培養體系

中圖分類號：G416 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）04-0196-02

一、我國高校青年思政課教師現狀

（一）隨著中央宣傳部、教育部向全國高校出臺了《關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》等政策、法規，“建設一支政治堅定、業務精湛、師德高尚、結構合理的教師隊伍，努力把高校思想政治理論課建設成為大學生真心喜愛、終身受益的優秀課程”成為各高校的重要使命。這使民族地區高校思政教師隊伍建設找到了發展的方向，很多民族地區的思政教師配備數量基本得到滿足，民族地方高校也配合國家教育部、各省教育主管部門制定了一些相應的地方高校的思政教師隊伍建設的政策和法規，這些法規和政策的落實，很大程度保障了民族地方高校思政教師隊伍的相關權益，也給民族地方院校大量引進青年思政教師提供了保障。

（二）在國家教育部及各級教育主管部門的關注和激勵下，民族地區高校思政教師隊伍培訓逐步體系化。廣西各高校思政教師上千人，2012年建立了廣西高校思政課骨干教師培訓與研修基地，為高校大學生素質培養，為高校思政教師系統化培訓搭建了平臺。云南省、貴州省自2010年起每年出資百萬元用于地方本科高校思政教師培訓，并派遣思政教師赴國內知名高校進行研修，對高校思政教師開展各種日常培訓和專題講座。在這些培訓中大部分針對的是中青年骨干教師和教學名師，對民族地區青年思政教師的專門培訓和課程進修相對較少。

（三）經過不斷的發展，近年來民族地區高校思政教師隊伍素質總體提高，但青年思政教師素質有待進一步提高。近年來民族地區思政課教師大量引進，一些從事思政工作的青年教師并不是思政專業出身；部分從事思政工作的青年教師在上崗前甚至沒有高校教師資格證，更沒有經過系統培訓。由于民族地區高校教師緊張，很多新教師在上崗前也缺乏培訓的時間，民族地區針對高校思政青年教師的培訓名額有限導致新教師培訓缺乏機會。民族地區思政青年教師的先天不足和后天營養不足導致很大一部分青年思政教師既缺乏思政教育的專業技能，也對教育教學工作毫無頭緒，對于在新媒體新時代中出現的新問題，新現象，常常分析失誤，有些時候面對學生的困惑，因為知識面的狹窄、滯后而不能給學生及時、正確的引導，導致學生對思政課失去興趣。

二、對民族地區高校思政青年教師培養工作的認識

（一）民族地區青年思政教師的培養工作應該從源頭抓起。從思政教師人才的成長規律來看，思政教師質量的保障并不是從進入高校當教師才開始的，而是開始于研究生階段甚至本科階段的學習。民族地區青年思政教師的培養工作要從源頭抓起，不但要加強新進教師遴選，還要不斷推進青年教師的職前培養，不斷推進民族地區思政教師職前學習與職后培養的系統不斷完善。今天，很多西方發達國家，非常重視學校對高校教師的培訓工作，十分重視教師入職前的培訓。例如，德國教師職前教育除開設教育科學理論課程，涵蓋了教育學和心理學的整體學科體系之外，德國教師職前教育還非常注重培養作為教師應具備的執教能力。新教師在經過國家考試合格取得相應實習教師資格后，將進入專門教師培訓機構學習相關理論和實踐，德國規定教育實習階段為兩年。第一年為引導和試教階段。直到第二學期甚至第二年，新教師才開始獨立承擔一個班的教學任務。相比中國教師1—3個月的教育實習，德國長時間教育實習使他們的新教師能夠在真實環境中不斷積累教學工作經驗，為他們在未來的教師職業打下扎實的基礎。

（二）民族地區的青年思政教師培養要適時將工作重心轉入在規范性與創新能力并重的培養。現在，民族地區的高校思政教師培訓的形式和內容基本還是圍繞理論知識補充學習和基本技能訓練來開展，如相關思政專題知識的學習及計算機、外語、普通話培訓等。對于民族地區的高校思政教師來說，既要在政治問題上與黨中央保持高度一致，知識層次的提高和基本技能的訓練也十分必要，同時培養的另一個重點應當是提高教師的創新能力，面對新媒體海量信息大量涌入學生生活的今天，只有根據民族地區涌現的新問題，不斷應用馬克思主義的基本原理和相關政策找到解決的新辦法，通過創造新思想和新成果來教授思政課方能使思政課成為學生喜愛的課程。

三、構建民族地區青年思政教師培養體系

（一）培養思路

青年思政教師培訓內容和方式與學校發展的戰略目標緊密聯系起來，將青年教師培養的工作重心從普適性的“職業資格”培訓、基本技能培訓，轉入規范性與創新能力并重的培養，著力提高青年教師基本教學素養，努力開展以創新為導向的“專業發展”培訓。青年思政教師培養的基本思路包括以下幾個方面：第一，將青年思政教師培養與人才引進制度相結合，不斷提高教師引進的質量，從源頭優選、精選新教師；第二，青年思政教師培養工作將基礎培訓與創新培訓相結合，對基礎扎實的青年教師給予進階性的培訓與支持；第三，一般培訓與民族地區的民族文化培訓工作相結合，根據民族地區民族學生所認同的文化來不斷探索民族地區思政工作的切入點，推動跨文化交際知識的學習，培養創新能力，促進師生和諧氛圍的形成；第四，內部培養與外部培養相結合，采用選送青年思政教師校外合作交流的渠道，提高合作交流的層次。

（二）培養方式——以麗江師專為例

對新思政教師的培養既要注重外派培養，更要抓好校內對思政教師的校內培訓。第一，校內培訓注重給新教師指定思政課教學經驗豐富的教師進行導師制培養，培養期1—2年。新教師在指導教師的課堂上觀摩學習一學期，指導教師對新教師的教案、教學內容、教學技巧給予指導，并聽新教師的課程一學期并應用微格學對新教師進行反復指導、培訓。最終通過組織思政新教師錄制“精彩一課”來檢驗指導效果。另外，結合校內的培訓如“教學創新特訓營”“教授上公開課”進一步提升青年思政教師的教學方法。第二，校外培訓針對思政新教師的特點設計到知名院校進行“短期課程進修”項目，跟從知名思政教師聽課、學習、交流，進一步提升思政新教師的教育教學能力。組織思政新教師參加網絡培訓、短期進修。

（三）培養內容

對民族地區青年思政教師培訓內容可從三方面來抓：第一是思想觀念建設，第二是教學能力建設，第三是民族地區民族文化建設。作為思政教師思想觀念建設和教學能力建設尤為重要，對民族地區的思政教師而言，對教授對象的民族文化的了解也必不可少。

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作者簡介：

白 楊（1980-），女，云南建水人，碩士研究生，麗江師范高等專科學校講師。