反思數(shù)學(xué)教學(xué) 升華教學(xué)理念

彭萬(wàn)坤

摘 要：美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。只有經(jīng)過(guò)反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，并對(duì)后繼行為產(chǎn)生影響。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師同樣需要不斷的反思，只有在實(shí)踐中不斷反思，才能使我們及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，冷靜地分析與解決問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到理念與實(shí)踐的差距，從而才能使新的教育理念內(nèi)化為個(gè)人的教學(xué)行為。

關(guān)鍵詞：反思；教學(xué)理念；升華教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）18-0168-11

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.18.036

我國(guó)著名教育家葉瀾先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，但如果一個(gè)教師寫三年的反思就有可能成為名師，指出了中學(xué)教育的精髓所在。面對(duì)日益更新的知識(shí)浪潮，面對(duì)精益求精的現(xiàn)代技術(shù)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從“課程理念、課程目標(biāo)和結(jié)構(gòu)、課程主線”三個(gè)方面的理解和對(duì)《課標(biāo)》將“數(shù)學(xué)探索、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)文化”在各模塊教學(xué)的滲透中反思，也必須對(duì)課堂、知識(shí)、教學(xué)方式、學(xué)生成長(zhǎng)等內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)反思，那么，在現(xiàn)行的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何對(duì)教學(xué)行為展開(kāi)反思活動(dòng)呢？在本文中，我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和教學(xué)感悟，談一些自己的認(rèn)識(shí)和看法。

一、反思所得，獲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)情感

近幾年，通過(guò)江西南京附屬中學(xué)的“學(xué)案式教案”、北京市進(jìn)行的“雙課堂”教學(xué)實(shí)驗(yàn)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的學(xué)習(xí)和研究，我們也走近了先進(jìn)的教學(xué)理念和科學(xué)的教學(xué)模式，結(jié)合自己的教學(xué)特色和學(xué)生素質(zhì)，尋找到了適合學(xué)生的教學(xué)模式。正是由于在教學(xué)中踐行了專家的教學(xué)思路，我們對(duì)課堂進(jìn)行教學(xué)改革。通過(guò)我校的“幫帶工程”“培優(yōu)工程” “高效課堂”等的開(kāi)展與實(shí)施。在一系列的探索和創(chuàng)新嘗試活動(dòng)中，學(xué)生在分享中提高了對(duì)數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值、文化價(jià)值的再認(rèn)識(shí)，新教師的穩(wěn)步快速成長(zhǎng)和中青年教師教學(xué)能力的平臺(tái)展示，我也獲得了一份教學(xué)閱歷和人生閱歷，豐富了自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

二、反思所失，尋找差異和完善教學(xué)

課堂教學(xué)是一門有缺憾的藝術(shù)。只有敢于正視自己的不足和失敗，汲取教訓(xùn)，及時(shí)彌補(bǔ)不足，才能不斷走向成功。反思的過(guò)程就是不斷尋找差距的過(guò)程。而這些差距有教師之間的、學(xué)生之間的和師生之間的，眾所周知，教師的教學(xué)能力有差異，同樣的教材，不同的教師對(duì)教材的理解和處理會(huì)出現(xiàn)不同；再者學(xué)生的接受能力也有差異，同樣的試題，不同的學(xué)生掌握程度會(huì)不同。

因此，對(duì)教學(xué)缺憾的反思主要是尋找差距。我們可以通過(guò)教學(xué)觀摩、與同行討論或教學(xué)案例學(xué)習(xí)，橫向比較自己的教學(xué)活動(dòng)與他人的差距；同時(shí)也可以對(duì)自己過(guò)去的教學(xué)設(shè)計(jì)與現(xiàn)在的教學(xué)模式進(jìn)行縱向反思對(duì)比，來(lái)彌補(bǔ)我們的不足和失誤，真正用更科學(xué)的方式方法教會(huì)學(xué)生受用一生的知識(shí)。通過(guò)改變自己的教學(xué)行為，讓我們前期的教育敗筆，不要出現(xiàn)在后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)中。

三、反思所疑，驅(qū)動(dòng)研究和改進(jìn)教法

在課堂教學(xué)中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生“質(zhì)疑”和“問(wèn)難”。因?yàn)樗计鹩谝桑岢鰡?wèn)題比解決問(wèn)題更重要。一課堂如果沒(méi)有學(xué)生的“質(zhì)疑”；沒(méi)有教師“問(wèn)題”的設(shè)計(jì)，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師有太多的依賴而失去目的性。同時(shí)我們也要放下教師的架子，對(duì)自己的教學(xué)方法質(zhì)疑。往往在教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)這樣的一種現(xiàn)象，教師一勞永逸、循環(huán)利用越教越成為機(jī)械的熟練工，學(xué)生正襟危坐于教室越聽(tīng)越成為迷途的羔羊，學(xué)生無(wú)疑問(wèn)，教師無(wú)質(zhì)疑。因此，教者無(wú)奈，學(xué)者無(wú)心，教者受累，學(xué)者受罪。

一個(gè)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，善于通過(guò)潛心研究巧設(shè)問(wèn)題與學(xué)生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑和思考，幫助學(xué)生樹(shù)立目標(biāo)，擺脫學(xué)習(xí)的困惑和迷茫，使學(xué)生真正成為自己學(xué)習(xí)的主宰者。我想承認(rèn)錯(cuò)誤的方式方法并加以糾正既是對(duì)教師教學(xué)藝術(shù)的挑戰(zhàn)，也是教師不斷成長(zhǎng)、成熟、成功的必經(jīng)之路。

四、反思所難，尋求突破和升華教學(xué)

數(shù)學(xué)《課標(biāo)》中提出了五個(gè)基本能力：計(jì)算能力、邏輯推理能力、空間想象能力、抽象概括能力、數(shù)據(jù)處理能力。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就是教師教學(xué)能力的展現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)“以能力立意”就是以教學(xué)知識(shí)為載體，從問(wèn)題入手，把握學(xué)科的整體意義，用統(tǒng)一的數(shù)學(xué)觀點(diǎn)組織材料，側(cè)重體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。因此，只有準(zhǔn)確把握教材體系，注重各模塊知識(shí)的遷移，尋求教學(xué)方法的突破，才能通過(guò)不斷的歸納反思，升華和整合自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

教師通過(guò)這些教學(xué)反思自己的教育教學(xué)能力也在不斷升華、創(chuàng)新、跨越。體驗(yàn)到作為一名數(shù)學(xué)教師的快樂(lè)與幸福，實(shí)現(xiàn)了自己樸素的教育人生。