“學(xué)導(dǎo)式”分組討論與合作探究的化學(xué)課堂模式探討

岑靜

【摘 要】以作者在2014年全區(qū)展示的優(yōu)秀課例《有機(jī)合成》為例，闡述“學(xué)導(dǎo)式”分組討論、合作探究的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案 分組討論 合作探究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）03B-0044-02

高中化學(xué)新課改之后，多種多樣的教學(xué)模式紛涌而至。然而這么多年來(lái)大多是流于形式，穿新鞋，走老路，難收到一個(gè)好的效果。在創(chuàng)造一個(gè)學(xué)的環(huán)境的化學(xué)課程下，怎樣才能使教師有效教學(xué)，學(xué)生有效學(xué)習(xí)，從而建立起一個(gè)高效課堂，形成“主動(dòng)、開(kāi)放、交流、參與、創(chuàng)造學(xué)習(xí)的”特色？這正是我們教育改革之后一直尋找的答案。最近筆者有幸參加一次全區(qū)選拔出的六節(jié)優(yōu)秀案例課展示，在這次展示上，筆者開(kāi)始意識(shí)到，“學(xué)導(dǎo)式”的分組討論、合作探究這樣的一種教學(xué)模式正是我們尋求多年的答案。

什么是“學(xué)導(dǎo)式”的分組討論、合作探究？教師在課前或直接在課堂中把一份精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的要求在課堂上進(jìn)行自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中投入情感，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力，從學(xué)習(xí)中獲得新知識(shí)的一種自我認(rèn)知活動(dòng)。在活動(dòng)中教師根據(jù)需要適時(shí)作出相應(yīng)的調(diào)適，比如學(xué)生遇到共同問(wèn)題時(shí)，就讓學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。這種合作學(xué)習(xí)不同于互助性學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)，它是學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，共同討論探究，并在此過(guò)程中慢慢轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)的一種學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。這種學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)了新課改的理念，“為了一切學(xué)生的發(fā)展”。教師在整個(gè)過(guò)程中只是充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)者，提供學(xué)的情景環(huán)境，讓學(xué)生在探究中獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題。

2014年，在全區(qū)展示的六節(jié)優(yōu)秀課例上，筆者有一節(jié)課，是《有機(jī)合成》。下面，筆者以案例的形式來(lái)進(jìn)行闡述。

課前筆者先把導(dǎo)學(xué)案分給同學(xué)們，并根據(jù)學(xué)生的化學(xué)成績(jī)把他們分成7個(gè)小組，讓他們靠近坐在一起。現(xiàn)將課堂情景記錄如下：

在第3環(huán)節(jié)小組代表發(fā)言時(shí)，有這樣的一個(gè)課堂情景。

第5小組代表發(fā)言（一個(gè)男生）：經(jīng)過(guò)我們小組討論，我們的方案是：

（用投影儀展示出來(lái)）

請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們有什么疑問(wèn)嗎？

第6小組代表站起來(lái)說(shuō)，我們有不同于你們的方案：

（他也上來(lái)展示了他們小組的杰作）

而且我覺(jué)得我們小組的方案更好一些。

教師：你覺(jué)得你們方案好在哪里呢？

第6小組代表：原料易得，步驟少，操作簡(jiǎn)單。

教師：哦，原來(lái)合成也要遵循一定的原則。那么你同意嗎？（轉(zhuǎn)身問(wèn)還站在講臺(tái)上的第5小組代表）

第5小組代表：不同意，請(qǐng)問(wèn)你們的乙炔從哪里來(lái)？（問(wèn)第6小組代表）

第6小組代表：從Ca2C2與水反應(yīng)得來(lái)。

學(xué)生：這是實(shí)驗(yàn)室制取乙炔的方法，而不是工業(yè)上的。（另一個(gè)第5組同學(xué)站起來(lái)說(shuō)）

教師：嗯，你說(shuō)得很有道理。

學(xué)生：乙炔從石油的裂解氣中獲得。（第6小組代表用求救的眼光看著自己組的成員，這時(shí)候第6組有一個(gè)學(xué)生馬上站起來(lái)進(jìn)一步說(shuō)明）

本環(huán)節(jié)由分組討論合作探究合成一個(gè)常見(jiàn)的有機(jī)物，上面是在小組匯報(bào)總結(jié)和組間相互點(diǎn)評(píng)中的一個(gè)片段。通過(guò)這種方法化解難點(diǎn)，這是教學(xué)中的一個(gè)亮點(diǎn)。從生活中的實(shí)例入手，讓學(xué)生清楚地掌握有機(jī)合成的過(guò)程，掌握有機(jī)合成的常用方法，讓學(xué)生自己找出基礎(chǔ)原料、中間體和目標(biāo)化合物之間的聯(lián)系，加深對(duì)有機(jī)物合成過(guò)程的理解，并能夠結(jié)合實(shí)際優(yōu)選出最佳的方案，從而可以讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)，輕松地獲得知識(shí)。

在第4環(huán)節(jié)時(shí)，還有一個(gè)課堂情景：

同學(xué)們像開(kāi)火車(chē)一樣，各小組都一一匯報(bào)了自己的任務(wù)，第7小組來(lái)點(diǎn)評(píng)，其中的一個(gè)同學(xué)補(bǔ)充。

學(xué)生：第4小組引入-CHO的方法，它還有一個(gè)辦法，就是烯和水反應(yīng)也可以得到的。

教師：烯烴和水反應(yīng)，是加成嗎？

她又和自己第7組的同學(xué)商量著，馬上又說(shuō)：不對(duì)，不對(duì)，我們不補(bǔ)充這個(gè)了。

正好這時(shí)，第4組一個(gè)男生站起來(lái)說(shuō)，我們要給自己補(bǔ)充，乙炔的水化法也可以引入-CHO。第7小組那個(gè)女同學(xué)站起來(lái)：乙炔和水反應(yīng)，怎么能引入-CHO呢？

教師：第4小組的同學(xué)，你們能告訴她嗎？第4小組的一個(gè)同學(xué)說(shuō)：老師，我們想求助一下你，可以嗎？

教師：哦，那我能求助其他同學(xué)嗎？大家來(lái)想想。

第2小組的一個(gè)男同學(xué)站起來(lái)，說(shuō)：乙炔和水是進(jìn)行加成反應(yīng)，1 mol三鍵加成 1 mol水，還有一個(gè)雙鍵，怎么會(huì)引入-CHO呢？我們不知道。

教師：這個(gè)問(wèn)題還是我來(lái)說(shuō)說(shuō)吧。（這時(shí)，所有的同學(xué)都用一種強(qiáng)烈的求知欲的眼神關(guān)注著筆者）

小組討論的兩處：學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生回答；學(xué)生進(jìn)一步提問(wèn)，學(xué)生答不出來(lái)，學(xué)生要求請(qǐng)教老師，老師把問(wèn)題拋給學(xué)生，學(xué)生討論不出來(lái)教師來(lái)回答。把課堂完全交給了學(xué)生，讓他們成為課堂的主人，教師只起到了引導(dǎo)的作用。

一般在導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)中，會(huì)用一個(gè)練習(xí)來(lái)檢驗(yàn)當(dāng)天的學(xué)習(xí)，鞏固當(dāng)天的知識(shí)，為后面第二課時(shí)的學(xué)習(xí)奠定好基礎(chǔ)。讓學(xué)生能明白，我們學(xué)了就要會(huì)用，把知識(shí)用在生活中，體會(huì)到知識(shí)就在我們的身邊，感知從生活中來(lái)，到化學(xué)中去。

“學(xué)導(dǎo)式”分組討論、合作探究的化學(xué)課堂模式，給學(xué)生帶來(lái)新的變化：

讓學(xué)生樂(lè)學(xué)。導(dǎo)學(xué)案創(chuàng)設(shè)了一種情境，讓學(xué)生身臨其境，把知識(shí)與生活密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并能針對(duì)某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析、討論，提出解決方法。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)踐葉圣陶先生“教師教各種學(xué)科，其終極目標(biāo)在于不復(fù)需教，而學(xué)生能自為研索，自求解決，故教師之教不在于全盤(pán)授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)”的教學(xué)思想。這是一種啟發(fā)式的教學(xué)模式，反對(duì)“滿(mǎn)堂灌”，反對(duì)不問(wèn)對(duì)象，不從學(xué)生出發(fā)的“講到底”，使課堂不再枯燥，不再無(wú)味。

分組討論、合作探究使課堂生動(dòng)活潑，使同學(xué)們樂(lè)學(xué)、爭(zhēng)學(xué)、互學(xué)。如上面的第3和第4環(huán)節(jié)，開(kāi)放性較好，學(xué)生活動(dòng)積極，能夠較好地相互討論，找出解決問(wèn)題的方法。本節(jié)課通過(guò)分組討論合作探究，小組匯報(bào)總結(jié)以及相互點(diǎn)評(píng)的方法來(lái)化解難點(diǎn)，最后能夠結(jié)合實(shí)際優(yōu)選出最佳的解決方案。從而可以讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，輕松地獲得知識(shí)。

讓學(xué)生會(huì)學(xué)。讓學(xué)生在組與組討論、競(jìng)爭(zhēng)中，展露思維過(guò)程，這是教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷。在思維的沖突與碰撞過(guò)程中，學(xué)生既體驗(yàn)到活動(dòng)探究的樂(lè)趣，又體會(huì)到對(duì)已有知識(shí)的概括總結(jié)、融匯提升、遷移應(yīng)用的意義，同時(shí)也在傾聽(tīng)他人意見(jiàn)的過(guò)程中，真切感受到合作與交流的必要性。讓學(xué)生學(xué)會(huì)在討論中學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)，在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳鴻軍.高中化學(xué)“分組討論，合作探究”復(fù)習(xí)課教學(xué)模式詮釋[J].化學(xué)教與學(xué)，2010（4）

[2]張?jiān)Ｔ豕夂?如何構(gòu)建小組自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式[J].中國(guó)科技創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（4）

（責(zé)編 盧建龍）