分層教學在信息技術教學中的實施與發展

朱琳

【摘要】 分層教學是實施素質教育以來的新型教學方式，它主要是根據因材施教的原則，促進每一個學生都有所進步的一種教學手段。教師在教學過程中，依據學生的心理差異和不同個性，將學生分成不同的等級和層次。這種教學方法影響極廣，在信息技術教學中是一種比較合理的教學方式。它擺脫了班級授課制度的限制，對學生教育比較有針對性，可以促進學生全面提高。

【關鍵詞】 高中 信息技術教學 分層教學

這種差異主要表現在學生學習能力的差異，還有學生對電腦的認識與使用程度不同。有的學生是“電腦?？汀?，而有些學生的電腦記錄幾乎處于零；有些學生對電腦很感興趣，而有些學生卻是無所謂，甚至被動地接受信息知識。每個學生都要提高，但并非是同樣水平的提高，教師的根本任務是讓不同的學生有各自的發展。所以教師在信息教學過程中，要對學生進行分層教育，讓每一個學生都看到自己的進步。

一、要想實施分層教學，對學生進行等級分層是前提條件

在平時，教師也可以與學生度多進行交流，在聊天的過程中，知道學生平時對計算機的態度，接觸了多少時間，在課上最想學的是什么知識等等。等教師有了一個充分的了解之后，在對學生進行分組。當然這種分組是在尊重學生的前提下，并沒有尊卑之分，只是根據學習習能力。比如《微型計算機簡介》這一節的教學，是學生進入高中后的第一節信息技術課。為了讓課堂取得更好的效果，我就先對學生做了一個課前調查。我讓學生填寫了一個調查表，了解學生在生活中是否知道電腦的有關知識；會不會自己操作電腦；操作能力能到哪種程度？利用它都做過什么事情？會不會自己拆修電腦等等。通過這些問題，我已對學生的認知情況有了一個大致的了解，為即將開始的教學做好了充分的準備。而且，我將學生分成了掌握情況好、掌握情況一般、掌握情況差三個層次，分別為他們設置了不同的目標。對學生進行分層教學并不是為他們貼上標簽，只是為了進行更高效的教育，有的放矢，讓每個層次的學生都有所進步。學生分層以后，并不是永久性的，教師要根據學生的表現，隨時做出調整，以鼓勵學生向更高一層努力。每個層次的學生都有相應的目標，每個目標的實現，可以讓學生享受到學習信息技術的樂趣，那種因成功而獲得的滿足感，是學生學習的動力。

二、要想實施分層教學，對教學方式進行分層是關鍵環節

教師在輔導學生或是做練習的時候，要根據學生的不同情況，使用不同的教學方法，力求每一個學生都有所進步，最后掌握信息知識技能。對于那些能力較強的學生，要為他們準備一些具有探索性和思維型的練習；對基礎能力一般的學生，能力較強但是缺乏主動學習的欲望，教師要引導，鼓勵；而對于那些能力弱的學生，教師要幫助他們培養良好的學習習慣。例如《鍵盤指法》的學習，需要進行指法訓練。雖然很多學生經常玩電腦，但并不表示他打字速度很快，指法很熟練。再加上學生對這個技能沒什么興趣，所以情況不是太好。但是指法操作是學習計算機的基本，沒有充分的練習，后續學習會很難。在訓練的時候，我將學生分成六個小組，讓打字又快又好的學生當組長，督促那些不愿意練習的同學。有的學生沒有掌握要領，我會進行單獨指導。就這樣，有的學生教，有的學生學，有的學生相互討論，學生在這種集體自主活動中掌握了知識，同時也都感受到了學習的快樂。教師在教學過程中，組織形式一定要靈活，不能千篇一律，固定在同一種方法之上，這樣只會讓學生覺得學習信息非常困難，教學效果不會很高。不管怎樣，教師都要通過有效的教學方法，培養學生的學習習慣，引導他們進行自主學習，在講授、輔導、互助中提高學生對計算機的認知能力。

三、要想實施分層教學，對教學目標進行分層是基本保證

教師根據學生掌握知識水平的高低來設計不同的教學目標，讓這些目標與學生的實際能力相符合。例如在進行《制作多媒體演示文稿》的學習時，我就為學生們分層設置了學習目標：對于能力較差的學生，只需要能夠獨立制作一份多媒體演示文稿即可。即便這樣，有些學生在操作的過程中還會出現各種各樣的問題，需要教師的及時指導。對于接受能力中等的學生，在掌握上述目標以外，還需要掌握設計演示文稿的方法與技巧。這個目標相對來說就有點難度，想要完成目標，需要一定的學習能力。而對于那些表現比較優秀的學生，不僅要掌握這兩個學習目標，還要能夠利用遠程教育對信息進行加工整理，獲取交流的經驗。就這樣，我將目標分成三個層次，而且，當學生完成其中一個的時候，還可以向更高的層次邁進，不僅有效的激發了學生的學習興趣，還讓所有學生得到了相應的發展。

由上可見，教師將目標分層，可以減輕學生的學習壓力，不過卻能夠讓學生掌握所學知識，有助于他們獨立學習能力的提高，對教師而言，也是一種不錯的教學方法，它既保證了教學任務的完成，又對學生的整體發展起到了很大的作用。

總之，將分層教學應用到高中信息技術學習之中，能夠有效地化解教學內容與學生的興趣之間的矛盾，它非常受學生的青睞。這種教學方式真正做到了以學生為中心，讓學生的主觀能動性得以積極的發揮。最重要的是它彌補了班級授課制度的本身缺陷，讓高中信息技術課堂充滿了無限的活力。

參 考 文 獻

[1] 俞位昀；簡論高中信息技術課堂分層教學[J]；吉林教育；2011年13期