多種策略提升學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)

葛敏敏

【關(guān)鍵詞】習(xí)作素養(yǎng)；開(kāi)發(fā)；課程資源；實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）11-0066-02

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。”我所在的學(xué)校是一所山村學(xué)校，大多數(shù)學(xué)生的父母常年在外打工，學(xué)生缺少與家人的交流，更不善與人交流，他們的作文常常言之無(wú)物，言之無(wú)味，言之無(wú)序。那么，如何提升這些學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)呢？

一、依托文本資源，促讀寫(xiě)

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”新課標(biāo)指出語(yǔ)文教師應(yīng)該高度重視課程的開(kāi)發(fā)與利用，教科書(shū)無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)新課程的重要載體。在教學(xué)中，我們要具有讀寫(xiě)一體的意識(shí)，讓教材這個(gè)“例子”更好地成為提升學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)的橋梁。

1.在經(jīng)典處仿寫(xiě)。

蘇教版三上《“東方之珠”》的第五小節(jié)用了“總—分”的結(jié)構(gòu)，描繪了香港夜晚的熱鬧景象。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生讀一讀，找一找這一段話是圍繞哪一句來(lái)寫(xiě)的？作者又是怎樣來(lái)寫(xiě)具體寫(xiě)生動(dòng)的？通過(guò)深入閱讀，學(xué)生了解了像這樣圍繞著一句話來(lái)寫(xiě)一段話的方式，稱之為“總—分”結(jié)構(gòu)。這種結(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)在于，讀者對(duì)作者描寫(xiě)的主要內(nèi)容一目了然，如果加上一些比喻、擬人的寫(xiě)作方法，句子就會(huì)更生動(dòng)。接著讓學(xué)生回憶一年一度趕集時(shí)大街上的情景，并圍繞“一到趕集時(shí)，大街上就熱鬧起來(lái)”寫(xiě)一段話，學(xué)生因?yàn)橛辛饲懊鎸W(xué)習(xí)內(nèi)容做基礎(chǔ)，寫(xiě)作具有可參照性，因此易于動(dòng)筆。

2.在空白處補(bǔ)寫(xiě)。

蘇教版三下《日月潭的傳說(shuō)》一文中只用了極其簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句描寫(xiě)了水社姐和大尖哥與惡龍殊死搏斗的場(chǎng)面。（“回到潭邊，他倆又冒著生命危險(xiǎn)，縱身潛入湖底與兩條惡龍激戰(zhàn)了三天三夜。”）在教學(xué)時(shí)，我抓住文本中的空白點(diǎn)，讓學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗(yàn)去詮釋空白，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的充實(shí)，讓文本更豐滿。于是，就有了以下的幾個(gè)精彩畫(huà)面：

鏡頭一：他倆縱身潛入湖底來(lái)到惡龍的龍宮。龍宮里金碧輝煌，照得他們眼睛都睜不開(kāi)了。大尖哥剛邁開(kāi)一步，門(mén)前的兩個(gè)蝦兵就用槍攔住他們，又叫來(lái)一些援兵把他倆扔到了岸上。大尖哥發(fā)怒了，手持金斧頭往潭里一劈，奇跡出現(xiàn)了。湖水左右豎起，一條又大又寬的直通龍宮的路出現(xiàn)了。其他的蝦兵蟹將看了，飛快地向大王報(bào)信去了。

鏡頭二：惡龍聽(tīng)了這了消息，大發(fā)雷霆。馬上把這個(gè)消息告訴了它的兄弟。它們倆決定聯(lián)手對(duì)付來(lái)犯者，于是使出全身絕技，老百姓的房子、田地全給沖毀了，哭聲一片。惡龍兄弟看到這一切，發(fā)瘋地笑了起來(lái)。而大尖哥和水社姐看到這一切非常氣憤，各自拿起手中的武器準(zhǔn)備與惡龍們決一死戰(zhàn)。惡龍張開(kāi)大口想吞掉他們。大尖哥毫不猶豫地鉆進(jìn)了龍肚子，在它的肚子里亂砍一通，惡龍立即發(fā)出陣陣慘叫。他又找到太陽(yáng)把龍肚子劈成兩半，太陽(yáng)就鉆了出來(lái)。由于太陽(yáng)在龍肚子里待得太久了，一出來(lái)就發(fā)出刺眼的光芒，把另一條龍的眼睛給刺瞎了。水社姐就趁此機(jī)會(huì)把另一條龍肚子剪開(kāi)，月亮也被救了出來(lái)。

…………

3.在結(jié)尾處續(xù)寫(xiě)。

蘇教版六上《船長(zhǎng)》一課歌頌了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的崇高精神。課堂總結(jié)時(shí)我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“十年后，當(dāng)年被救的見(jiàn)習(xí)水手克萊芒捧著一束鮮花來(lái)到了哈爾威的墓前……”那一刻他會(huì)想些什么、說(shuō)些什么呢？會(huì)有怎樣的神態(tài)和動(dòng)作？學(xué)生交流后，紛紛發(fā)言，說(shuō)得動(dòng)情，說(shuō)得入境。這時(shí)，我趁熱打鐵鼓勵(lì)他們動(dòng)筆寫(xiě)下來(lái)，既內(nèi)化了學(xué)生的文本語(yǔ)言，又提升了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、開(kāi)發(fā)校本課程，重實(shí)踐

新課程改革給地方和學(xué)校課程改革留有了較大的空間。它要求教育者以校內(nèi)外教育資源為基礎(chǔ)，以有利于學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)進(jìn)行課程的有效開(kāi)發(fā)。作為一名山村老師，應(yīng)利用本地多竹的特有資源，與學(xué)生、家長(zhǎng)一起開(kāi)發(fā)校本課程，開(kāi)展多姿多彩的活動(dòng)，豐富學(xué)生的習(xí)作素材，更給學(xué)生的童年增添一抹亮色。

1.打造環(huán)境課程，鼓勵(lì)學(xué)生在對(duì)話中提升。

我校地處南山腳下，周?chē)嗍歉呱剑缴洗渲袂嗲?。學(xué)校利用竹文化這一特色打造環(huán)境課程：精神流溢的“理念廳”，文化流芳的“展示廳”，古色古香的“竹博園”，別具一格的“竹韻園”，詩(shī)情畫(huà)意的“竹楹聯(lián)”……這些獨(dú)特的景觀讓學(xué)生進(jìn)一步感受到竹的魅力，體悟到竹文化的力量。

我們通過(guò)“我眼中最美的校園一景”征文評(píng)選、“校園小導(dǎo)游招聘”等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生與校園環(huán)境開(kāi)展“對(duì)話”。“清晨，伴著校園中悠揚(yáng)的樂(lè)聲，沿著那蜿蜒的小路踏進(jìn)了學(xué)校的竹園。薄霧為竹園蒙上了一層薄而輕柔的紗，顆顆晶瑩剔透的露珠在竹葉上嬉戲，一陣風(fēng)兒吹過(guò)，幾個(gè)調(diào)皮的水珠竟落在了泥土里。鋪地竹、紅竹、紫竹、鳳尾竹……它們好像在竊竊私語(yǔ)，又仿佛奏著一首動(dòng)人的樂(lè)曲?！弊x著學(xué)生的作品，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自己每天生活其中的校園有了更多的了解，他們的語(yǔ)言表達(dá)和謀篇布局的能力等在活動(dòng)中得到了提升。

2.開(kāi)設(shè)活動(dòng)課程，陪伴學(xué)生在活動(dòng)中拔節(jié)。

隨著時(shí)代的發(fā)展，“踩高蹺”“滾鐵環(huán)”“抽陀螺”等老游戲淡出了學(xué)生生活的世界?！爸悄苁謾C(jī)”“電腦游戲”才是他們的最?lèi)?ài)。但是，走進(jìn)我校，這些老游戲卻成為學(xué)生課間活動(dòng)的“寵兒”。每到大課間，校園里熱鬧非凡，歡樂(lè)景象“遍地開(kāi)花”。活動(dòng)時(shí)老師精心地組織，用心地引導(dǎo)，不僅為學(xué)生提供了極好的寫(xiě)作素材，還讓學(xué)生在活動(dòng)中感受到童年的快樂(lè)。

3.利用綜合課程，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中成長(zhǎng)。

農(nóng)村的天地是廣闊的，屋后的那片茶園，村口的那條小河，奶奶剛養(yǎng)的蠶寶寶等都是良好的資源條件。生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。教師要擁有一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)資源，并充分利用這些資源開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐的活動(dòng)。比如：我曾經(jīng)利用小小的“竹籃”開(kāi)展過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)，“訪問(wèn)竹鄉(xiāng)藝人”“竹籃與塑料袋PK的辯論會(huì)”“寫(xiě)‘遠(yuǎn)離白色污染，愛(ài)護(hù)環(huán)境倡議書(shū)”等，學(xué)生興趣盎然，收獲滿滿。 當(dāng)前，小麥與韭菜不分的農(nóng)村孩子比比皆是?！安刹枞~太熱，孩子你不要去！”“上山打板栗你更不能去，板栗刺太扎人了！”……這就需要教師與家長(zhǎng)聯(lián)系溝通，讓家庭與學(xué)校一起有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生安排他們的課余生活，從而讓鄉(xiāng)下的孩子真正地生活在陽(yáng)光下，成長(zhǎng)在曠野里。采茶、釣魚(yú)、摸河蚌、打板栗等都是豐富的課余生活，學(xué)生真正地走進(jìn)山村，用心感受生活，何愁寫(xiě)不出具體生動(dòng)的佳作？

三、指導(dǎo)課外閱讀，勤積累

學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程實(shí)際就是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，一個(gè)人積累的知識(shí)的多少，在一定程度上決定著這個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)。正所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，語(yǔ)文老師要做一個(gè)有心人。首先，要在班級(jí)內(nèi)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的課外閱讀氛圍：定期向?qū)W生推薦好書(shū)，成立班級(jí)的讀書(shū)角，開(kāi)展班級(jí)讀書(shū)交流會(huì)，評(píng)選班級(jí)小書(shū)迷……其次，可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)書(shū)內(nèi)的“珍寶”——栩栩如生的人物刻畫(huà)、美不勝收的景物描寫(xiě)、細(xì)膩傳神的心理活動(dòng)……把它們摘抄下來(lái)，想一想作者是怎么寫(xiě)的，為什么要這樣寫(xiě)。如此學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟、鑒賞能力才能有所提高，他們的語(yǔ)言品質(zhì)才能有所提升。

四、注重用心評(píng)價(jià)，多激勵(lì)

賞識(shí)是最好的教育。我們的每一個(gè)教育對(duì)象都是獨(dú)一無(wú)二的生命存在，有著無(wú)限的潛能。而老師的賞識(shí)、激勵(lì)無(wú)疑能更好地開(kāi)發(fā)他們的內(nèi)在潛能。作文批改上的一個(gè)笑臉，評(píng)講時(shí)的一次范讀，“寫(xiě)作之星”的一張獎(jiǎng)狀，一本屬于自己的作文小冊(cè)子，第一次的作文發(fā)表……這些都可以激起學(xué)生心底寫(xiě)作的熱情。

總之，教師要做一個(gè)有心人，真正引導(dǎo)學(xué)生到生活的沃土中去經(jīng)歷、發(fā)現(xiàn)和感受，幫助學(xué)生成為寫(xiě)作達(dá)人。

（作者單位：江蘇省溧陽(yáng)市平橋小學(xué)）