語文教師如何正確使用課堂教學語言

吳偉

摘要：語文是一門既具有工具性，又具有人文性的學科。語文教學則是把課文每一件具體生動的事，每一個個性鮮明的人，每一句深入淺出的話，通過教師的教學語言作用于學生的耳目，滲透于學生的心田，令學生在良好的語言環境中得到熏陶，受到教育，掌握知識，發展能力。語文教師的語言不僅要準確簡潔、鮮明生動，而且要有鼓動性和感染力，從而不僅能使學生理解、信服，而且感動、遵從。可見，教學語言在課堂教學中作用至關重要。

關鍵詞：語文教師；課堂；教學語言

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）04-0065-01

1.語文教師課堂教學語言的基本要求

1.1課堂教學中語言的規范性。作為一名語文教師使用好、推廣好普通話工作，是一項義不容辭的責任。在教學中，語文教師應使用規范的普通話傳遞信息，表達感情，使學生體會到漢語的優美、動聽、富有表現力，從而學習普通話。語文教師要想教好書，那就必須講好普通話，以普通話作為規范語言教書育人。

1.2課堂教學中語言的準確性。在新課標中，教師扮演著多種角色：一是傳道、授業、解惑者角色；二是示范者角色；三是管理者角色等等。不同的角色都要求教師的課堂語言必須做到言簡意賅，準確無誤，要用最簡練的語言表達最豐富的內容。學生具有向師性，教師的語言、行動、為人處事的態度，都對學生具有耳濡目染、潛移默化的作用。因此，教師應該嚴格以高標準要求自己，一言一行，給學生正面教育。

1.3課堂教學中語言的形象生動性。教學中還需要教師重視引導學生走進文本，走進生活，獲得生命化感悟。教師通過生動的語言，去觸及學生的心靈，激勵他們的心靈，促使他們融入特定的教學氛圍中，帶著自己的內心感受和情感去感知，去體察、想象，去思考和升華。從而在心靈"默契"的前提下，達到精神上的共振，使學生的心靈潛移默化地受到美的熏陶，可謂"隨風潛入夜，潤物細無聲"。

1.4課堂教學中語言的啟發性。啟發性的語言特點在于為學生打開一扇門，讓學生自己去探求、去思索，在他們感到困難時，教師加以點撥指導。在語文課堂教學中，教師要運用啟發性的語言，創設問題的情境去點燃學生的好奇之火，去打開學生思維的門戶，用語言把學生的心點亮。為此，教師課前要設計好預習習題和課間提問問題，讓學生帶著問題去看書，去聽課。課堂上要注意循循善誘，因勢利導，深入淺出，多用疑問性提問、疏導性提問、鋪墊性提問，使學生在老師的引導下受到啟迪，探求新知識，掌握新內容。

1.5課堂教學中語言的趣味性。興趣在語文教學中具有很重要的作用，要使學生覺得語文課"有趣"，關鍵在于教師講授能設疑激趣，扣人心弦。而只有語文教師自己有較好的語言基本功和廣闊的求知興趣，才能通過多種途徑影響和激起學生的求知欲，引發學習興趣，強化學習動機，消除教學中師生的疲勞。改善課堂氣氛，啟發學生的心智，促使學生深入鉆研問題，并使課堂氣氛趣而不庸，活而不亂，嚴而不死。因此，語文教師要廣采博聞與教材密切聯系的笑話、故事、格言、警句、成語、典故、詩詞、順口溜、民間諺語、當地方言、歇后語等均可引入課堂，隨心所欲，應用自如，做到游刃有余，以塑造形象、創造氣氛，讓學生感到課堂新奇多趣，知識易于理解，從而吸引學生認真聽講。

2.語文教師在課堂各環節中正確使用教學語言

貫穿一堂好課的基本教學用語——導入語、提問語、應變語、結束語。

2.1導入語。導入語通常用于一節課的起始和一個問題的開頭。一節課開場白的重要性是不言而喻的。學生的注意力易于分散，導入語更顯得重要，它關系到整篇課文的講解和學習。有人說上課是在五秒鐘之內就要吸引學生的注意力，這是很有道理的。導入語的基本任務就是激發學生學習的欲望和興趣，使他對將要學習的內容產生好奇感，引導學生進入預定的教學計劃中，揭示本節課的教學內容等。使用導入語需要巧設引人入勝的開頭，避免千篇一律、平淡無奇。要不斷地借鑒、總結，爭取創新，從而提高課堂40分鐘的教學效率。

導入方式多種多樣，教師在導入過程中的內容要精選，時間不要超過五分鐘，否則從根本上違背了運用導入技能的價值。在導入時要充分考慮到學生的認識能力和理解能力，語言條理清晰，表達準確，有新意，有趣味。盡量照顧到每一個學生的接受水平，使導入真正發揮它獨有的吸引力。

2.2提問語。 提問是教師有目地的設疑，以引起學生積極定向的思考。提問是語文教師的一種重要教學手段，它是課堂教學展開階段中教師運用的主要教學技能。提問是深入的階梯，是觸發的引導信號。提問效果的好壞，往往成為一堂課成敗的關鍵。

常見的幾種提問方法有：

2.2.1直問即正面提問。例：這篇文章什么時候發表的？作者是誰？代表作有哪些？這種提問可以啟發思維，強化教學效果，達到掌握知識的目的。

2.2.2曲問即針對問題不直接發問，而是變換角度從某一個側面發問。例：《大自然的語言》問：第一自然段，作者給我們描繪了表現季節的四幅圖畫，每幅畫各有特點，請你們找一找，這四幅畫在哪里？如果采用直問，找出表現四季的詞語？兩種問法，效果大不一樣，前一種較能吸引學生注意力。

2.2.3選擇式的提問，同時提出幾個相近或相關甚至相反意思的問題，讓學生作出選擇判斷，增強學生的辨析能力。

2.2.4比較式提問：即用比較的方式提問，可以是段落篇章的比較，也可以是不同的觀點的比較，不同方法，不同風格的比較。這種提問不僅可以增強學生的發散性思維能力，同時也可以擴展學生的眼界和知識面。

2.2.5連環式提問：在教學中，為獲得較好的教學效果，教師由淺入深，由易到難連續提問，最后水到渠成。

2.3應變語。應變語要求教師有敏捷的思路，善于順著學生考慮問題的軌跡，找出癥結所在。要尊重學生，因勢誘導，用畫龍點睛的話語使學生幡然醒悟。教師還應有寬容精神，言語要和藹，切不可因困窘而一味指責學生。

例：教《七根火柴》課文剛下課，有學生突然問"揭開黨證，里面并排擺著一小堆火柴"是一病句，既然并排就不能成堆，這句話前后矛盾。

對于這個問題，教師當時有些緊張，但學生急切知道答案。首先教師要鎮定下來，然后給學生解釋。這篇文章是經過很多專家評審合格后才進入我們課本當中，"這句話讓我們一起來分析，它不是病句，'并排'表示火柴擺放的方式。什么方式？彼此平行的方式。'一小堆'的'堆'字表示火柴擺放的密集程度。就是說，火柴是彼此緊密靠攏的。所謂'并排擺著一小堆火柴'就是這些火柴既平行又緊密靠攏。接下來用粉筆示意，你們可以回家用火柴擺放一下就會理解這句話了。"

應變語的運用在于備課之前仔細鉆研教材，熟悉課文，積累平時的經驗，善于觀察，觀摩其他老師的應變技巧，不斷積累總結。善于在遇到困難問題時穩定情緒，不能立即回答的問題留有余地，課后解決，及時反饋給學生，使學生信服。

2.4結束語。結語包括總結語和小結語。它可以是一堂課的，也可以是一個問題的結語。結語的作用在于讓學生當堂消化、理解、鞏固強化新學的知識，并幫助他們理清思路更好地從感性認識上升到理性認識。結語要求語言簡潔、明了、清晰，起到提綱挈領的作用。創設耐人尋味的結語，會給人悠遠綿長的感覺。

因此，要成功地上好每一堂語文課，語文教師應不斷提高自己的語言修養，熟練掌握語文教學語言的運用，使我們的語文課熠熠生輝。