中職學(xué)校課堂教學(xué)模式改革的實(shí)施策略

孟俊青

摘 要：本文立足時(shí)代發(fā)展、教育進(jìn)步和面向更高人才培養(yǎng)目標(biāo)的社會(huì)大背景下，提出了對現(xiàn)行的課堂教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新，努力構(gòu)建高效課堂的正確主張，并從何謂高效課堂、實(shí)施課堂教學(xué)改革的誤區(qū)與困惑、為何中職學(xué)校更需實(shí)施課改、制約中職學(xué)校課改深入推進(jìn)的原因分析和打造高效課堂的實(shí)施策略系統(tǒng)闡述了中職學(xué)校實(shí)施課堂教學(xué)模式改革的意義、原因與對策。

關(guān)鍵詞：高效課堂；教學(xué)模式；教學(xué)策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）04C-0040-03

教育是一門科學(xué)，科學(xué)的價(jià)值在于求真。課堂教學(xué)要有模式，但不能唯模式，更不能模式化。課堂教學(xué)的模式應(yīng)隨著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的發(fā)展而發(fā)展，尤其要依據(jù)教育對象的特點(diǎn)不斷注入新的精神內(nèi)涵。

時(shí)代在發(fā)展，教育在進(jìn)步，教育信息化、現(xiàn)代化和國際化的趨勢明顯加快，學(xué)校教育必須主動(dòng)適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)、素質(zhì)教育和青少年身心發(fā)展的實(shí)際需要，面向未來，面向世界，面向更高的人才培養(yǎng)目標(biāo)，用改革創(chuàng)新的精神，對現(xiàn)行的班級授課制進(jìn)行揚(yáng)棄，對現(xiàn)有的課堂教學(xué)進(jìn)行改造與創(chuàng)新，從傳授知識(shí)技能為主轉(zhuǎn)變到以培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主上來，切實(shí)改變低層次“灌輸式”的教學(xué)方法。我們心中理想的課堂教學(xué)是高效課堂，它應(yīng)是與信息社會(huì)、素質(zhì)教育和高素質(zhì)教師隊(duì)伍完美結(jié)合，應(yīng)該是建立在小組教學(xué)、班級授課制基礎(chǔ)上的一種更高級別的教學(xué)形態(tài)。

一、何謂高效課堂？

顧名思義，是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會(huì)效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界。

當(dāng)前，高效課堂教學(xué)模式改革的浪潮沖刷著每位教師的心堤，在江蘇泰興洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式、山東杜郎口中學(xué)“336”模式、山東昌樂二中“271”模式、山東兗州一中“循環(huán)大課堂”模式、江蘇灌南新知中學(xué)的“自學(xué)交流”模式和河北圍場天卉中學(xué)的“大單元教學(xué)”模式的影響下，各級各類學(xué)校都掀起了學(xué)習(xí)課改名校、探索高效課堂改革的熱潮。這期間，有多少老師在所謂的學(xué)習(xí)借鑒中迷失了自己？還有多少老師思想僵化拒絕改革？在陳舊的“滿堂灌”中不能自拔，“課改是塊難啃的骨頭”成了許多學(xué)校的共識(shí)。

那么，課改的本質(zhì)與核心是什么？有效課堂的標(biāo)志有哪些？通過分析上述成功課改案例，我們可以得出規(guī)律：把課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓課堂“活”起來，將學(xué)習(xí)前置，先學(xué)后教，讓學(xué)生從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)合作探究，使課堂從無效、低效走向有效、高效，讓學(xué)生在課堂上得到實(shí)實(shí)在在的收獲，努力打造“有趣、有用、有效”的課堂，這些就是課改本質(zhì)與核心。

談到課堂教學(xué)的有效性，不同的人可能有不同的看法，我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該從以下三個(gè)方面考量：

（一）學(xué)習(xí)了多久

即用于學(xué)習(xí)的時(shí)間占全部時(shí)間的比例有多大？每人每天都有24小時(shí) ，總體可以分兩個(gè)部分 ，一部分用于學(xué)習(xí)，另一部分用于其他，稱之為生活時(shí)間。如果生活時(shí)間都被學(xué)習(xí)時(shí)間占用，從而沒有了從事勞動(dòng)、思考、交友、游戲、欣賞等事關(guān)學(xué)生精神生長的時(shí)間，會(huì)使人變得呆頭呆腦，無生活交往能力，這樣的人將來走上社會(huì)也不會(huì)有很大出息；沒有閑暇時(shí)間，就沒有個(gè)性化學(xué)習(xí)，這樣培養(yǎng)出來的人所學(xué)知識(shí)一模一樣。當(dāng)然有閑暇而沒有學(xué)習(xí)更不可取，不僅因?yàn)閷W(xué)習(xí)是學(xué)生的天職，也是因?yàn)樯铍x不開學(xué)習(xí)。所以說，學(xué)習(xí)時(shí)間和閑暇時(shí)間要協(xié)調(diào)和諧，實(shí)現(xiàn)有度統(tǒng)一。

（二）學(xué)到了什么

通過死記硬背，機(jī)械操練，會(huì)解幾道題目，記住了幾個(gè)單詞、公式，這是一種收獲；在學(xué)習(xí)中明白了一些問題的分析思路與解題途徑，掌握了處理問題的方法和技巧，也是一種收獲。花費(fèi)很大氣力反復(fù)誦讀得到了一組前人知識(shí)與結(jié)論，是一種收獲；通過獨(dú)立探究與實(shí)踐，對事物本質(zhì)特征有了更加深刻的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，能夠用自己的語言對相關(guān)事物進(jìn)行解釋與分析，又是一種收獲。有效教學(xué)的核心在于教會(huì)學(xué)生思考問題的方法，讓他們慢慢地學(xué)會(huì)自己探索著向前走。

（三）學(xué)習(xí)中有哪些有效心理體驗(yàn)

只有在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣與歡欣，學(xué)生才能興致盎然地投入到學(xué)習(xí)中去，享受當(dāng)下的幸福。正所謂知之者不如好知者，好知者不如樂知者。只有快樂學(xué)習(xí)，才能為他們未來的幸福生活奠基。

二、實(shí)施高效課堂改革的誤區(qū)與困惑

當(dāng)前，在探索高效課堂的改革實(shí)踐中，我們積極倡導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問題的能力和溝通、交流、合作的能力，但在實(shí)際實(shí)施中存在著以下誤區(qū)和困惑：

1.課堂容量大就是高效課堂。

如果課堂上沒有學(xué)生積極主動(dòng)參與、合作探究、討論思考和展示評價(jià)，很難說是高效課堂。

2.課堂練習(xí)多就是高效課堂。

如果只是同一類型的題目反反復(fù)復(fù)練習(xí)，沒有教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥、總結(jié)，有的只是死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，不能稱之為高效課堂。

3.教師活動(dòng)少就是高效課堂。

為增加教學(xué)的趣味性和體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，有的教師設(shè)計(jì)了多種課堂活動(dòng)，培訓(xùn)了不少學(xué)生主持人，代替教師的講解。這種課堂表面上很靈活，但透過表面深入了解學(xué)生能力的提升和知識(shí)的掌握，其效果大打折扣。

學(xué)生大量發(fā)言、上講臺(tái)、爭論，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)完成不了，課堂容量少，教學(xué)進(jìn)度緩慢。許多教師認(rèn)為，自己深入挖掘教材，教材中涉及的知識(shí)都講到了、講透了，但對學(xué)生是否掌握就不知道了。我們不禁要問，只有教師講了才叫知識(shí)嗎？學(xué)生自己領(lǐng)悟體會(huì)的難道就不是知識(shí)嗎？事實(shí)上，一個(gè)人一輩子需要的知識(shí)是不可能由教師都傳授得了的，教師傳授的知識(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和工作中也不見得都會(huì)用上，所以，我們關(guān)鍵是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究知識(shí)。

不少老師認(rèn)為高效課堂教學(xué)模式只適合在小學(xué)、初中的某些科目的某些班級使用，不適合在普通高中和職業(yè)高中推廣，更不適合在語文、數(shù)學(xué)、外語和專業(yè)課中使用。我們承認(rèn)，這種教學(xué)模式在自學(xué)能力強(qiáng)、自學(xué)習(xí)慣好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的班級，在文科類的科目中實(shí)施效果會(huì)好一些，但也不盡然，從最近推出的一系列優(yōu)質(zhì)課、觀摩課、研討課來看，普通高中、職業(yè)高中的語文、數(shù)學(xué)、外語、專業(yè)課都有十分成功的案例。

三、中職課堂教學(xué)模式改革的原因

當(dāng)前，中職課堂教學(xué)仍不令人滿意，一方面，學(xué)生對教師課堂教學(xué)中傳授知識(shí)的方式方法不感興趣，學(xué)得被動(dòng)，沒有實(shí)效，課堂上講小話，做其他事情者較為普遍，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下；另一方面，教師對課堂教學(xué)的現(xiàn)狀也不滿意，由于教學(xué)效率低，教師沒有成就感，導(dǎo)致教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象較為普遍。

怎樣重建職業(yè)中學(xué)的課堂教學(xué)？成為擺在我們面前亟待研究解決的重要課題。現(xiàn)實(shí)迫使我們必須進(jìn)行課堂教學(xué)改革，積極探索和實(shí)踐生動(dòng)有效的課堂教學(xué)模式，讓中職學(xué)校的課堂充滿生機(jī)與活力。探索一條適合中職教育課堂教學(xué)的改革之路，已經(jīng)成為迫在眉睫的工作。以快樂為載體，以合作為形式，以動(dòng)態(tài)為形態(tài)，以高效為目的的職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)改革，通過師生在教學(xué)過程中的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在教學(xué)過程中的合作提高教與學(xué)的興趣，提高課堂教學(xué)效率，消除課堂不良現(xiàn)象。但是推進(jìn)課堂教學(xué)改革并非一帆風(fēng)順，改革的探索與實(shí)踐充滿了艱辛與挑戰(zhàn)。

四、制約中職學(xué)校課改深入推進(jìn)的原因分析

（一）學(xué)生沒有養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，缺乏自主學(xué)習(xí)能力

我們先來看看當(dāng)下中職學(xué)校的教學(xué)：課堂教學(xué)容量少、難度低、教師沒有激情、學(xué)生沒有壓力；課后，學(xué)生忙著無事生非，教師忙于各種應(yīng)付，無暇思考問題，無暇設(shè)計(jì)“先學(xué)后教”式的導(dǎo)學(xué)案，課堂教學(xué)當(dāng)然會(huì)收效甚微，學(xué)生當(dāng)然不會(huì)滿意。

究其原因，主要有以下三個(gè)方面：一是學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，而這正是課改成功的核心要素。學(xué)生對學(xué)習(xí)抱著應(yīng)付態(tài)度，學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，不能提前完成導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的問題，沒有背會(huì)所學(xué)的文本內(nèi)容，沒有獨(dú)立思考和自主解決問題的能力，這是導(dǎo)致課改無法向縱深推動(dòng)的主要原因。二是學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校沒有“門檻”，學(xué)生沒有“標(biāo)準(zhǔn)”意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生無法獨(dú)立完成教師設(shè)置的問題，達(dá)不到預(yù)期的效果。三是剛開始實(shí)行教改，好多學(xué)生帶著情緒，認(rèn)為老師不講，我們來學(xué)校上學(xué)有何意義；課堂形式雖然改為四人一組，兩人對面，但沒有達(dá)到學(xué)校教改的意圖，學(xué)生沒有動(dòng)腦思考、表達(dá)想法的習(xí)慣。“桌子”實(shí)行了教改，但學(xué)習(xí)“知識(shí)”的方法沒有徹底改變，沒辦法，老師還是講，只是從講臺(tái)上走到講臺(tái)下，前黑板轉(zhuǎn)移到后、側(cè)黑板，學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)沒有調(diào)動(dòng)起來。

（二）教師的課改理念沒有確立起來

長期以來，教師是教育者，學(xué)生是受教育者，教師的主要任務(wù)是向?qū)W生傳授知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，傳授知識(shí)的主要方法是講授，形成了教師先教，學(xué)生再學(xué)，“教師講，學(xué)生聽”的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)是在自己個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的自主知識(shí)建構(gòu)，知識(shí)是學(xué)會(huì)的，不是教會(huì)的，教師的最大失敗在于包辦，學(xué)生最大的天敵是依賴。因此，課堂教學(xué)模式改革就是要重新思考教與學(xué)的關(guān)系，將先教再學(xué)變?yōu)椤耙詫W(xué)定教，先學(xué)后教”，教師要充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生、依靠學(xué)生 、發(fā)展學(xué)生。只有確立了學(xué)生的主體地位，教師才能自覺投身課改，主動(dòng)研究學(xué)生，設(shè)計(jì)出有層次性、能激發(fā)學(xué)生思維的問題，主動(dòng)使用多媒體教學(xué)手段，將課堂展示主動(dòng)讓給學(xué)生，提高課堂教學(xué)的有效性。

（三）沒有形成與課改相配套的評價(jià)激勵(lì)機(jī)制

課堂教學(xué)的最高境界就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在教材中挖掘線索并解決問題，但這一觀點(diǎn)讓一些老師產(chǎn)生疑惑：備戰(zhàn)高考的時(shí)間本就有限，在課堂上搞這些“花架子”，合適嗎？這些教師并非少數(shù)，我們身邊也有不少老師這樣說：“杜郎口中學(xué)是初中，我們是職高，他們的方法我們學(xué)不會(huì)。”“小學(xué)、初中搞課改還可以，高中學(xué)校的質(zhì)量主要看高考本科升學(xué)率，職業(yè)學(xué)校的質(zhì)量主要看學(xué)生的專業(yè)技能水平，教師哪有時(shí)間搞課改？”可見，評價(jià)機(jī)制不改變，課改推進(jìn)相當(dāng)難。

五、打造高效課堂的實(shí)施策略

通過深入課堂一線調(diào)查研究，認(rèn)真反思學(xué)校在扎實(shí)推進(jìn)課堂教學(xué)模式改革過程中出現(xiàn)的困惑與問題，提出了如下打造高效課堂的策略。

（一）要把培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣放在第一位

習(xí)慣是個(gè)很可怕的東西，好習(xí)慣可以成就成功人生，壞習(xí)慣必然造就悲劇人生。良好習(xí)慣必須從細(xì)微之處認(rèn)真抓起，主要包括：

（1）課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。做到心中有數(shù)，有的放矢。

（2）善于傾聽他人發(fā)言的習(xí)慣。教師不但要要耐心傾聽學(xué)生發(fā)言，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽別人的發(fā)言，只有聽得懂，才能說得清，安靜傾聽別人講話，于人是尊重別人，于己是一種積極思維。

（3）敢于發(fā)言展示的習(xí)慣。中職學(xué)生缺乏自信心，課上不愛發(fā)言，也不敢舉手，分到任務(wù)后互相推諉。教師要積極創(chuàng)設(shè)激勵(lì)競爭機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)言的信心、習(xí)慣與能力。

（二）實(shí)施賞識(shí)教育，全面提升學(xué)生自信心

針對中職生自信心不足的實(shí)際，教師要積極開展賞識(shí)教育與成功教育，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)和長處，盡可能為學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考問題提供時(shí)間空間，為學(xué)生展示提供舞臺(tái)和機(jī)會(huì)，使他們在充分展示自己才能的時(shí)候激發(fā)興趣，提升能力，增強(qiáng)自信心。

（三）克服厭學(xué)情緒，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

在長期的學(xué)習(xí)生涯中，現(xiàn)在的中職生大多數(shù)是小學(xué)、初中階段的“學(xué)困生”，他們曾因考試不及格多次受到老師們的批評、家長的責(zé)罵和同學(xué)的嘲諷，自信心嚴(yán)重不足，厭學(xué)情緒濃厚。常言道：“興趣是最好的老師。”培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣在打造高效課堂方面意義重大，與逼迫懲罰比較，興趣是一種正能量，是最大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性就強(qiáng)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法多種多樣，需要結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際創(chuàng)新。指導(dǎo)學(xué)生在課堂上高效獲取信息對于克服課堂上學(xué)生自學(xué)展示時(shí)間短的問題相當(dāng)重要。“授之以魚不如授之以漁”。方法是最有用的知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

（四）構(gòu)建科學(xué)合理的課堂評價(jià)體系，提高課堂教學(xué)效率

課堂教學(xué)評價(jià)是個(gè)指揮棒，建立科學(xué)合理的評價(jià)機(jī)制對推進(jìn)課堂教學(xué)模式改革十分必要。可以這樣說，評價(jià)機(jī)制不改變，深入推進(jìn)課改必將成為空話。

為此，職業(yè)中學(xué)要在強(qiáng)化課改理念培訓(xùn)、加強(qiáng)課堂管理、完善原有課堂評價(jià)體制的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步細(xì)化小組評價(jià)，要求每位教師對每個(gè)小組都要有課堂表現(xiàn)的評價(jià)記錄，做到一周一匯總，一月一統(tǒng)計(jì)，制定校級課改優(yōu)秀評選表彰實(shí)施細(xì)則，每月每班表彰兩個(gè)課改優(yōu)秀小組，還要表彰若干名優(yōu)秀課改個(gè)人，包括大膽發(fā)言獎(jiǎng)、質(zhì)疑探究獎(jiǎng)、板書美觀獎(jiǎng)、明星主持人獎(jiǎng)、優(yōu)秀小組長獎(jiǎng)、合作交流獎(jiǎng)等，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課改的積極性和主動(dòng)性。

總之，好的開頭是成功的一半，現(xiàn)在中職學(xué)校的課改已經(jīng)有了良好的開頭，今后要持之以恒堅(jiān)持下去，堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索相結(jié)合，在實(shí)踐中總結(jié)提升， 使中職學(xué)校的課堂教學(xué)模式改革成為教育領(lǐng)域改革的特色與亮點(diǎn)。

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