對PBL教學法與行政管理學教學改革的探討

倪曉箐

摘 要：現代社會重視學生掌握的專業知識，更重要的是使學生掌握學習的思想和方法，讓學生能夠自主學習自主思考，不斷提高學習能力，因此，必須對行政管理學教學進行改革。PBL教學法是以問題為導向的一種新型教學方式，改變了傳統灌輸式的教學方式，將其應用到行政管理學教學過程中，提出問題引導學生學習，充分發揮學生的學習主體性，讓學生可以積極參與到教學過程中。

關鍵詞：PBL教學法；行政管理學；教學改革

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）04C-0058-02

PBL是一種自主學習模式，將PBL教學法運用到行政管理學教學中，其實就是在教學過程中，將學習內容設置成一個個問題或者情境，讓學生置身于教師構建的情境中，學生通過自主思考和合作學習等方式將教師提出的問題成功解決，從而掌握隱藏在問題背后的知識。通過PBL教學法，可以不斷提高學生的自主學習能力，讓學生掌握學習技巧，從而達到教學效果。

一、PBL教學法的改革

（1）在PBL教學法中，以教學過程的原動力為問題，教師通過提出有真實情景的問題，讓學生應用自己所學的知識分析問題和解決問題，從而，自主掌握蘊藏在問題背后的科學知識。教師通過提出問題，調動學生的積極性，吸引學生的注意，讓學生帶著問題閱讀資料和學習。在PBL教學法中，問題是教師教學過程的起點。（2）PBL教學法是以學生為中心的一種教學法。在傳統的教學過程中，教師習慣性地參與主動地位，學生往往是被動接受知識。PBL教學法是一種以學生為主體的教學方法，注重的是學生自動參與學習的過程，教師充分發揮引導作用，引導學生對教師提出的問題進行分析和解答，最終掌握知識。（3）在PBL學習過程中，學生需要根據學習需要，制定學習目標，利用一定的學習資源實施學習計劃，達到學習目的。在PBL教學法中，教師不再是課堂的主體，而是將課堂還給學生，主要扮演引導的作用，負責指導學生利用學習資料分析問題和解決問題。在這個過程中，對于學生在學習過程中遇到的問題，教師是不能直接回答的，而是要一步步引導學生，將一個比較復雜的問題分解成很多個小問題，通過一個個小問題的解決最終解決大問題，指導學生圍繞問題進行思考和分析。（4）在PBL教學法中，可以通過小組合作的形式進行學習，由多名學生和一名教師組成小組，小組通過討論共同解決提出的問題，而教師發揮引導作用。在PBL教學法中，教師提出的問題往往具有一定的難度，學生通過一個人的思考很難解決，通過小組討論，學生可以積極地參與到小組討論中，不斷學習別人的思維方式和學習方式，取長補短，從而掌握更有效的學習方法。

二、在行政管理學教學中應用PBL教學法的優勢

（一）提高學生學習興趣

行政管理學是一門探討行政管理活動及其基本規律的學科，是公共管理類專業的一門基礎學科，要求學生掌握行政管理的基礎理論和技能，從而培養出行政管理人才。行政管理學的主要教學目的就是提高學生的專業技能和專業水平，同時對學生的綜合能力提出了更高的要求，理論性非常強，對學生的邏輯思維能力提出了更高的要求，因此，在教學過程中，學生會感到有一定的難度，導致學生面對行政管理學的學習表現出一定的恐懼感，很難引起學生的興趣和注意力。而在行政管理學教學過程中應用問題教學法，教師通過具體的問題對學生進行引導，具體的問題可以引起學生的注意力，激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師，在高漲的學習興趣下，會達到更好的學習效果。此外，問題教學法能夠通過激發學生的學習興趣激發學生的主觀能動性，讓學生參與到學習過程中，并進行自主思考和自主學習，從而取得理想的教學效果。因此，問題教學法可以提高學生的學習興趣。

（二）提高學生的學習主動性

在傳統的行政管理學教學模式下，往往采用灌輸式的教學方式，學生被動地接受知識。即使一些教師采用案例教學法和模擬演練的教學方法，教學效果也不太理想。在被動接受知識的過程中，學生容易感到枯燥，很容易走神，行政管理學的學習本身就具有一定的難度，如果學生在學習過程中沒有主動參與，對學習思考能力和學習能力的提高非常不利，學生掌握的只是死知識，并不能提高對行政管理知識的運用能力。學生在被動接受知識的過程中，不僅學習效果不理想，對學生能力的提高也是非常不利的。通過PBL教學法，教師通過提出一個具體的問題，可以引導學生對提出的問題進行思考和分析探究，讓學生能夠主動參與到教學過程中，從而達到更好的學習效果。通過問題教學法，學生可以主動參與到學習過程中，對學生思維能力和學習能力的提高非常有利。

（三）培養學生的綜合能力

行政管理學專業對學生的綜合能力要求比較高，要求學生具備較高的應變能力、語言表達能力和創新能力。在問題教學法的教學過程中，教師可以構建生動有趣的問題，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以通過具體問題將抽象的東西形象化，從而幫助學生理解。學生通過小組討論對問題進行分析的時候，還能不斷提高語言表達能力，針對一個個實際的問題，讓學生根據實際問題從不同的角度分析問題和解決問題，可以提高學生的應變能力。此外，教師給出背景材料和問題之后，學生需要根據問題在課后查閱知識，并進行分析和思考。這個過程中學生的思考能力和分析能力得到提高。學生通過查閱資料，進行總結和歸納，這個過程中，教師的總結能力和歸納能力也在提高。

三、基于PBL教學法對行政管理學進行改革的措施

（一）合理的設置問題情境

PBL教學法立足于問題，首先通過問題來創設教學情境，在教學情境中促進行政管理學知識的運用。在行政管理學教學中，教師將復雜的行政管理技能和基本理論知識應用到問題情境中，不但能夠正確地引導學生分析教學情境中的問題，還能有效地與課本中的知識聯系，完成教學。這一教學方法不但能充分激發學生的積極性，還能讓學生充分掌握行政管理學知識，提高教學效果，設置合理的情境，充分激發學生的積極性。因此，教師必須從教學內容的重點與難點出發，特別是一些學生難以理解的行政管理的技能和基礎理論，需要創設具體的教學問題，讓學生完成知識的解析與運用。值得注意的是，教師在創設教學問題的過程中，必須創設與學生關系密切的情境，降低學生對情境的陌生感。在運用PBL教學法進行教學的時候，要求教師花費更多的時間收集背景資料，并編寫一定的場景，編寫的場景要與學生的實際生活息息相關，從行政管理實踐活動的成功與失敗中引出問題，讓學生進行探討。

（二）提高學生的參與度

開展PBL教學法的過程中，教師必須充分認識到學生的主體地位。在教學過程中，學生是學習的主體，教師發揮有效的引導作用，引導學生向正確的方向進行思考。引導過程中，教師要注意多鼓勵學生，充分發揮學生在教學過程中的主觀能動性，并引導學生主動探究情境中的問題。

在教學環節中，學生都是要參與其中的，包括資料的收集、進行小組討論和總結等。因此，在教學過程中，對學生提出了更高的要求。在收集行政管理資料的過程中，學生應該主動參與其中。行政管理學是一門導論性質的學科，往往應用一些概括性的語言介紹行政管理的理論，在行政管理學教材中，很多章節又可以作為一門獨立的課程，例如，行政倫理學和人事行政等。因此在教學過程中，學生雖然掌握了一些知識，但是在解決教師提出的問題方面還存在不足。因此，學生想要解決問題，就必須收集、查閱資料。為了讓所有的學生都能參與到教學過程中來，要求教師營造一個和諧輕松的學習氛圍，營造愉悅的課堂氣氛，從而引導學生參與到活動中來。在教學過程中，也要考慮到學生的個性特征和興趣。例如在成立小組的時候，每個小組的學生應該包括不同能力層次的學生，學生的性格和氣質應該是互補的。

（三）加強學習資源的建設

PBL教學對教學資源的要求更高。在教學過程中，學生是學習主體，為了讓學生可以充分利用資源進行學習，就必須增加一些硬件教學條件。首先，學校應該建設一個專門的PBL教室，在PBL教室進行專業的PBL教學，添置一些必要的教學器材。此外，為了方便學生查閱資料和文獻，學校應該不斷擴大學校圖書館的藏書量，可以在PBL教室安裝電腦，并配置網絡，讓學生方便參閱資料。此外，在PBL教學中，經常以小組討論的方式進行教學，一般是10名左右的學生配置一名教師，負責指導學生并解決問題。這就要求擴大學校教師的數量，如果僅僅只有一名教師，很難對一個班或者幾個班的多個小組同時進行指導。在很多高校，由于招生規模不斷擴大，師資力量不足，經常采取上大課的方式，往往一百多個學生在一個教室上課，在這種情況下進行PBL教學將會面臨更多的困難。因此，學校一定要加大師資力量的投入，加強教師資源的配置和教學資源的配置。

PBL是一種自主學習模式，將PBL教學法運用到行政管理學教學中，可以有效提高學生的自主學習能力和分析問題、解決問題的能力，為了滿足現代社會對行政管理人才的需求，需要對行政管理學的教學進行改革，充分發揮PBL教學法在行政管理學中的作用，從而培養出綜合素質高的專業人才。

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